歷史鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用中應處理好的關系

楊曉娟

摘要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在歷史教學中，應當本著科學性、相融性、教育性原則，明確歷史鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用應處理好的關系，積極開發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史資源，促進中學歷史教學改革。

關鍵詞：歷史鄉(xiāng)土資源；開發(fā)利用；原則；應處理的關系

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0177-01

新課程改革以來，鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和利用越來越受到中學一線歷史老師的重視。鄉(xiāng)土歷史資源與國家歷史課程的內容具有一定的互補性，將鄉(xiāng)土歷史資源融入高中歷史課堂教學之中，可以在一定程度上彌補國家歷史課程的諸多不足。歷史學科是一門基礎性人文學科，歷史學科的本質決定了鄉(xiāng)土史是歷史課堂教學的重要內容。首先，人文學科著重于對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，鄉(xiāng)土史中包含了許多優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)、榜樣式的歷史人物，這些積極的成分對于促進人文素養(yǎng)的提高具有重要的作用。其次，歷史學科本身具有整體性和聯(lián)系性的特點，整體性主要體現(xiàn)在人類歷史是一個有機整體，無數的地方歷史共同構成了一個國家甚至世界的歷史。鄉(xiāng)土史雖然是小歷史，但由于歷史具有整體性和聯(lián)系性，從小歷史中也可能窺見大歷史，大歷史中也可能會發(fā)現(xiàn)小歷史的蹤影。

1.鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)與利用的原則

1.1 科學性原則。要堅持科學性原則，必須做到以下兩點，第一是鄉(xiāng)土史資源的來源科學。我們要從正規(guī)的渠道獲取鄉(xiāng)土史資源，例如史書典籍、官方網站、地方博物館等。雖然有些民間傳說、地方野史流傳很廣，但是它們往往失真嚴重，甚至是子虛烏有的，所以使用的時候需要經過嚴格的考證，不應該讓沒有經過考證的民間傳說進入課堂教學的環(huán)節(jié)，否則很可能會向學生傳播錯誤的歷史信息，出現(xiàn)誤導學生的情況。第二是鄉(xiāng)土史資源的運用要科學，教師在引用鄉(xiāng)土史資源的時候要忠實歷史本源，不能為了達到某種教學目的歪曲歷史事實，評價歷史事物的時候要客觀真實，避免參雜個人的主觀臆斷，要給學生傳遞準確的歷史信息和歷史觀念。

1.2 相融性原則。相融性具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)土史資源與國家歷史課程的相融以及與歷史校本課程主題的相融。在歷史校本課程開發(fā)中，擇取的鄉(xiāng)土史資源要緊扣主題。在國家歷史課程教學中，鄉(xiāng)土史資源與教科書內容的銜接要自然，不能為了運用而運用，避免鄉(xiāng)土史資源和教科書內容簡單機械的拼湊，要講究技術性和藝術性，實現(xiàn)鄉(xiāng)土史資源和國家歷史課程內容的融會貫通。

1.3 教育性原則。近代德國著名的哲學家、心理學家以及教育家赫爾巴特提出了“教育性教學”的重要理論，他主張教學與教育要統(tǒng)一起來，沒有“無教學的教育”，也沒有“無教育的教學”。教育指的是教化培養(yǎng)，教育的本質在于促進思維的發(fā)展、能力的提高和人格的完善。鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)和利用要符合教育的本質，鄉(xiāng)土史素材的選取、教學方式方法的運用要以促進學生身心發(fā)展為基本準則。

2.歷史鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用應處理好的關系

2.1 處理好與歷史鄉(xiāng)土教學的關系。歷史課程資源的概念是2001年教育部頒布的《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》中的課程實施建設部分，首次明確提出的。從歷史課程資源的概念、內涵中，筆者認為歷史鄉(xiāng)土教學只是歷史課程資源開發(fā)利用的一個組成部分。歷史鄉(xiāng)土教材本身只是歷史鄉(xiāng)土課程資源的一個組成部分。

歷史鄉(xiāng)土教學早在20世紀50年代就被國家所重視，《教育部關于1958-1959學年度中學教學計劃的通知》中指出：為了照顧地區(qū)和學校的差別性，各地在歷史實際教學過程中，可以根據當地的不同情況和自己的需要對某些教材內容作適當的增減，有的教材內容甚至可以不講，中國歷史還應增加鄉(xiāng)土教材。”這表明歷史鄉(xiāng)土教學早就被教育界所重視，但歷史鄉(xiāng)土教學的重要作用卻被局限于統(tǒng)編教材的補充材料。歷史鄉(xiāng)土教學有助于學生在理解統(tǒng)編教材內容和掌握歷史基本知識方面能收到較好的效果。

2.2 處理好與歷史教學的關系。課程與課程資源存在著十分密切的關系，沒有課程資源就沒有課程。課程實施的范圍和水平取決于課程資源的豐富程度和課程資源的適切程度。由此可見，課程資源與歷史教學的關系是支持和被支持的關系。為了保證歷史教學改革的目標順利實現(xiàn)，需要有大量的歷史課程資源的支持。本文從歷史鄉(xiāng)土課程資源這一角度來剖析歷史課程資源的開發(fā)利用問題，主要是由于歷史鄉(xiāng)土課程資源是歷史課程資源結構的重要組成部分，它包涵了歷史課程資源的各種類型，具有地域特色性、空間集中性和可操作性，所以要加強歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用。但這卻不是要限制在歷史教學實踐中對其它歷史課程資源的開發(fā)與利用。在不同教育情況下的歷史鄉(xiāng)土課程資源狀況是不均衡的，但如果為追求所有歷史鄉(xiāng)土課程資源的平衡同步發(fā)展，而忽視了歷史鄉(xiāng)土課程資源只是支持歷史教學的輔助作用，其后果是可怕的。它將導致歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用成為學生新的負擔。

2.3 處理好與歷史教師素質的關系。歷史學科是一門綜合性很強的人文學科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關學科和知識，能夠在學生面前展現(xiàn)一種通曉古今中外，博識天文地理的人格魅力，對教學過程施加影響。歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用對教師提出新的要求。教師應樹立新的歷史課程資源觀。歷史鄉(xiāng)土課程資源對于人來講是外在的，對象性的，需要教師發(fā)揮意識活動的能動性去開發(fā)利用；加強歷史“課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，并要適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。

綜上所述，歷史鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用，是對傳統(tǒng)歷史教學的有效補充。教師在中學歷史教學中，應當把握科學性、相融性、教育性原則，科學處理歷史鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用與歷史鄉(xiāng)土教學、歷史教學、教師素質的關系，為實現(xiàn)有效的開發(fā)利用奠定基礎。

參考文獻：

[1] 劉金虎.新課程環(huán)境下鄉(xiāng)土史資源開發(fā)應用的策略與思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2006年05期.