層次分析法在校園火災(zāi)風險管理中的應(yīng)用

劉敏

摘要：校園火災(zāi)具有不確定性和危險性的特點，會對校園內(nèi)相關(guān)人員的人身安全以及財產(chǎn)安全產(chǎn)生重大影響。運用定性、定量相輔相成的層次分析法對校園火災(zāi)風險進行研究，建立模型，提出預(yù)防措施，可以在一定程度上減輕風險。

Abstract： The campus fire has the characteristics of uncertainty and danger， which seriously threatens the safety of personal property of the relevant personnel in campus. The risk of fire in campus can be reduced to a certain extent by using qualitative and quantitative analytic hierarchy process to analyze the risk of fire in campus， establishing models and proposing preventive measures.

關(guān)鍵詞：層次分析法；校園火災(zāi)；火災(zāi)預(yù)防；風險管理

Key words： AHP；campus fire；fire prevention；risk management

中圖分類號：X928.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）20-0020-03

0 引言

校園的火災(zāi)風險評價牽涉到的要素很多，各要素之間關(guān)系又不確定，更是牽涉到管理等人為因素，很多要素都不能量化，對校園火災(zāi)風險進行精準的評估并不容易[1]。并且在這個過程中，不確定因素、隨機因素多并且不斷發(fā)生變化，由此造成的風險將可能導(dǎo)致校園火災(zāi)的發(fā)生。本著“安全第一，預(yù)防為主”的職業(yè)健康安全管理方針，要對可能導(dǎo)致事故的風險進行識別、評價、控制，形成一套風險管理體系，做到系統(tǒng)化、標準化、專業(yè)化、程序化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在風險導(dǎo)致事故發(fā)生前進行預(yù)先的防范，盡量將“大風險降為小風險”，減小人員傷亡和財產(chǎn)損失，最終實現(xiàn)利益的最大化。

1 項目風險管理的主要內(nèi)容

項目風險管理既是在項目全生命周期內(nèi)對可能出現(xiàn)的威脅項目的各種因素采取一定的方法進行識別、評估、控制，以減輕風險，保證項目按原計劃高質(zhì)量、高水平的完成。

1.1 風險識別

就是找出項目的可變要素以及風險來源、風險之間的內(nèi)在聯(lián)系和風險的影響，明確風險的來源、風險產(chǎn)生的條件和哪些風險有可能會影響項目。在風險的分析中，不要只注意當前風險的狀態(tài)和預(yù)防措施的分析，還應(yīng)該對潛在的風險進行把握。

1.2 風險評估

就是將風險的影響大小進行對比，進而決定是否需要采取適當?shù)膽?yīng)對措施。風險評估有定量評估和定價評估。風險評估的方法主要有以下幾種：綜合評估法、層次分析法、蒙特卡羅模擬法、敏感性分析、影響圖、計劃評審技術(shù)以及多目標決策樹法等[2]。

1.3 風險控制

項目風險控制包括在整個項目過程中根據(jù)項目風險管理計劃和項目實際發(fā)生的風險與變化，所開展的項目風險控制活動。風險可以從改變風險后果的性質(zhì)、風險發(fā)生的概率和風險后果大小五個方面提出控制策略：風險規(guī)避、風險接受、風險降低、風險轉(zhuǎn)移、風險分擔。

2 層次分析法工程項目風險管理中的應(yīng)用

層次分析法是一種將定性與定量分析方法相結(jié)合的多目標決策分析方法。該法的主要思想是通過將復(fù)雜問題分解為若干層次和若干因素，對兩兩指標之間的重要程度作出比較判斷：建立判斷矩陣，通過計算判斷矩陣的最大特征值以及對應(yīng)特征向量，就可得出不同方案重要性程度的權(quán)重，為最佳方案的選擇提供依據(jù)[3]。

2.1 建立遞階層次結(jié)構(gòu)

在運用層次分析法解決問題時，應(yīng)將問題層系化、清晰化、系統(tǒng)化，建立一個遞階層次結(jié)構(gòu)模型。

2.2 構(gòu)造判斷矩陣

校園火災(zāi)共由5個風險因素組成，對其進行兩兩判斷確定因素間相對重要性值，構(gòu)造一個矩陣，接著根據(jù)專家組依據(jù)有關(guān)規(guī)則對風險要素進行兩兩對比研究給出相應(yīng)的數(shù)值，整理后就可以到風險因素權(quán)重的判斷矩陣。

校園火災(zāi)危險性評價因子判斷矩陣10，不同地區(qū)人口分布，人員素質(zhì)，救援設(shè)備及疏散，火災(zāi)原因，財產(chǎn)重要性及密度判斷矩陣20，21，22，23，24如下：

對上述矩陣進行列歸一，行匯總，再列歸一求其權(quán)重。

構(gòu)建判斷矩陣時應(yīng)參考傳遞性原理，要求判斷不能較大的偏離一致性，為此要對矩陣進行一致性檢[4]。即，利用特征向量法對一致性和相對一致性指標進行計算。

將權(quán)重向量W右乘權(quán)重比矩陣A，

λmax為判斷矩陣的最大特征值，存在且唯一，W的分量均為正分量。最后，將求得的權(quán)重向量作歸一化處理即為所求。

特征值及其檢驗

經(jīng)上述計算得出表2。

2.3 計算各層元素對目標層的合成權(quán)重及一致性檢驗

進行目標總排序一致性檢驗：CR<0.10滿足條件。

2.4 評價結(jié)果

根據(jù)各風險權(quán)重分析，可知各風險因素的嚴重性排序從高到低為火災(zāi)原因、救援設(shè)備及疏散、人員素質(zhì)、人口密度、財產(chǎn)重要性及密度。因此要格外注意引發(fā)火災(zāi)的原因，將火災(zāi)防范放在首要位置，加強檢查，減少火災(zāi)隱患，定期進行火災(zāi)演練，提高師生對火災(zāi)疏散救援的熟悉度，提高疏散救援的有序性。根據(jù)各分區(qū)總權(quán)重值，可知各個區(qū)域火災(zāi)危險嚴重性排序由高到低為：宿舍區(qū)、教學樓、圖書館、餐廳。風險控制措施也應(yīng)該對宿舍區(qū)、教學樓有所側(cè)重，以減少風險，減輕對師生人身安全，財產(chǎn)安全的傷害。

由于各種因素，校園內(nèi)存在火災(zāi)的風險。根據(jù)危險性排序可知教學樓和宿舍區(qū)為火災(zāi)重點防范分區(qū)，應(yīng)該加大該區(qū)域的防火檢查力度，在非重點區(qū)域也應(yīng)該加強安全管理和火災(zāi)預(yù)防，避免校園火災(zāi)的發(fā)生[5]。

3 減輕校園火災(zāi)風險的措施

3.1 提高高?；馂?zāi)預(yù)防的重視

高校人員眾多而且分布緊密，因此火災(zāi)一旦發(fā)生將會造成重大的損失；近年來，隨著各高校教育事業(yè)的發(fā)展，在實驗器材上的投入也越來越大，另外不管是圖書館還是檔案室都保存有珍貴的資料，因此火災(zāi)的發(fā)生會造成嚴重的財產(chǎn)損失；而且不管是教室、宿舍、圖書館、實驗室都是易燃易爆物的聚集地，因此火災(zāi)一旦發(fā)生，短時間內(nèi)很難控制火情的延續(xù)。因此各高校上至學校各級領(lǐng)導(dǎo)班子，各級部門的負責人，下至老師、學生都要對火災(zāi)預(yù)防有清醒的認識并且提高對火災(zāi)預(yù)防的重視程度，從生活中時時處處注意火災(zāi)的防范，將火災(zāi)預(yù)防融入生活。

3.2 建立完善的消防管理體制

建立完善的消防管理體制是搞好火災(zāi)預(yù)防的基礎(chǔ)，有了健全管理體制的約束，才能確保高校消防工作走上正軌。在高校火災(zāi)預(yù)防過程中，建立以安全總負責人為第一責任人，各部門、各單位、各實驗室、各宿舍樓的負責人為次級負責人的管理制度，建立健全消防管理體制，責任落實到人，逐級管理，逐級匯報，使消防管理工作系統(tǒng)化，規(guī)范化，程序化。由第一負責人建立安全檢查小組，貫徹落實消防各項要求，加大對消防重點防范區(qū)的檢查力度，非重點地區(qū)也不能放松。發(fā)生火災(zāi)事故，按照“事故原因沒查清不放過，責任人員沒處理不放過，整改對策沒落實不放過，有關(guān)人員沒受到教育不放過”的“四不放過原則”追究事故責任。

3.3 加強教育培訓(xùn)，提高消防意識

危險源的對象最重要的既是對人的管理。高校人員眾多且分布密集，因此增強教育理念，提高消防意識就顯得尤為重要。一方面高校具有良好的宣傳教育的平臺，宣傳手段多樣。無論是校內(nèi)報刊、校內(nèi)網(wǎng)頁、還是校園公眾號都有不小的關(guān)注度，可在這些平臺開辟專門的消防安全宣傳專欄，大力宣傳消防的法規(guī)、常識，培養(yǎng)師生員工的防火、滅火能力和自救意識，將杜絕隱患，火災(zāi)自救等融入進師生的日常生活中。另一方面還要定期進行消防演習，將學生消防的基本常識納入到學生的教育體系中，將學生消防常識以及自救能力作為評獎評優(yōu)的一項程序，與專業(yè)課的教學相結(jié)合，將消防隱患的杜絕，消防常識有計劃、有步驟地滲入學校教學計劃之中。

3.4 確保消防設(shè)施、設(shè)備，滅火器材處于良好狀態(tài)

不管是在教室還是宿舍、圖書館，都配備有各種消防設(shè)施。配置這些消防設(shè)施的目的是在火災(zāi)發(fā)生時，及時采取措施，以免威脅到校內(nèi)人員包括師生和工作人員的人身和財產(chǎn)安全。但是在很多時候，學校配備的這些設(shè)備，往往不能發(fā)揮本來的作用，達到預(yù)想的目的。或者是長期未檢查出現(xiàn)某些故障，或者是因監(jiān)管不力而丟失，或者是設(shè)備被鎖無法打開。因此在火災(zāi)發(fā)生時不能將風險消除或是減小，給相關(guān)人員帶來不可估量的損失。所以，應(yīng)當在加強學校消防設(shè)施投入的基礎(chǔ)上，在確保學校師生和工作人員掌握消防設(shè)施使用辦法的情況下，完善學校配備的各種消防設(shè)施、設(shè)備的檢查制度，保證消防設(shè)施、設(shè)備，滅火器材處于良好狀態(tài)，消防通道保持通暢。這樣，在火災(zāi)發(fā)生時，一定會有積極地作用。

4 結(jié)語

根據(jù)各風險權(quán)重分析，可知各風險因素的嚴重性排序從高到低為火災(zāi)原因、救援設(shè)備及疏散、人員素質(zhì)、人口密度、財產(chǎn)重要性及密度。因此要格外重視易燃易爆物的管理，尤其是實驗器材，各種電器；消除火源隱患，定期進行火災(zāi)演練，提高師生對火災(zāi)疏散救援的熟悉度，提高疏散救援的有序性。根據(jù)各分區(qū)總權(quán)重值，可知各個區(qū)域火災(zāi)危險嚴重性排序由高到低為：宿舍區(qū)、教學樓、圖書館、餐廳。風險控制措施也應(yīng)該對宿舍區(qū)、教學樓有所側(cè)重，以減少風險，減輕對師生人身安全，財產(chǎn)安全的傷害。現(xiàn)在校園火災(zāi)的研究已日趨完善，相信以后會有更科學，更合理的方法應(yīng)用到校園風險管理當中。

參考文獻：

[1]李文盛，郭強.基于模糊層次分析法的校園火災(zāi)危險性分析[J].長江大學學報（自然報），2008，5（4）：108-111.

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[3]郭金玉，張忠斌，孫金云.層次分析法的研究與應(yīng)用[J].中國安全科學學報，2008，18（5）：148-153.

[4]王振國.層次分析法在建筑工程項目風險管理中的應(yīng)用[J].河南科技，2014（1）：203.

[5]李文盛，郭強.基于模糊層次分析法的校園火災(zāi)危險性分析[J].長江大學學報（自然報），2008，5（4）：108-111.