從教材中積累，構筑作文素材“云中心”

摘 要：隨著信息技術的發展，人們對“云中心”的概念不再陌生，教師在指導高中學生寫作時也可以利用“云中心”處理數據，更好地從教材中提取可用的素材。教師可以指導學生從同一人物中綜合萃取出特征，從不同人物中歸納整理出特點，從不同文章中提取出共同點，對教材內容進行深入思考，并融入自己的個性化感悟。這些方法都有助于促使學生更好地從教材中提取寫作素材。

關鍵詞：“云中心”；作文素材；高中語文

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-06

作者簡介：謝繼合（1976—），男，江蘇豐縣人，江蘇省淮州中學教師 中學一級教師，本科 ，研究方向：注重對教學方法和教育方式的探索。

云數據指的是基于云計算的數據整合、分析、集成和分配，能最大限度地優化數據。在高中語文教學中，教師若想要讓學生學會如何收集寫作素材，則可以指導學生嘗試構筑作文素材的“云中心”，用科學的方法收集、整理教材和課外讀物中的各種數據資料，將其進行合理整合和加工，這樣在學生寫作時便能更好地加以利用。

一、同一人物，綜合萃取

萃取原本是化學實驗中的術語，指的是從某一種物質中提取出需要的特定物質。在組織學生構筑作文素材“云中心”時，教師也可以鼓勵學生嘗試從教材中提取出有用的信息。教師可以鼓勵學生注意教材中出現的一些重要人物，思考這些人物在不同的作品中展現出的形象，從中提出具有同一性的特征，用于寫作中。

一則新材料作文的題目有人認為“有話則長，無話則短”，也有人認為“有話則短，無話則長”，這是展現個性的一種表現。針對這則材料，學生很容易就能抓住寫作的重點是要體現個性和創意，如果能在寫作中添加一些個性比較強，大膽地說出自己想法的人物作為例子，則作文必然能增添光彩。在閱讀課文中，學生注意到教材收錄了不少蘇軾的作品，如《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》，這兩篇作品中作者都將自己的形象融入了進去。如果學生能從中提取出蘇軾的性格特點，就會發現該人物的特點和材料中提到的內容十分符合。蘇軾曾經遭逢烏臺詩案，其原因就是因為他十分喜歡展現自己的個性色彩，即使是在公文中也不忘記加入這些內容，如“察其老不生事或能牧養小民”這些話語，被朝廷中別有用心之人加以利用，對其進行陷害。蘇軾因此被貶謫到了黃州，然而即使這樣，在短暫的消沉后，蘇軾還是對自己的人生充滿了希望，因此創作了《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》表達自己的豁達之情。由此可見，蘇軾是個性化的典型代表，他敢于“說話”的特點正是這篇作文所需要的素材。

寫作要求有理有據，且具有豐富的例證。如果教師能引導學生嘗試從課文中提取出對于同一人物的資料，分析其處于不同文章和不同境遇中的共性，將其進行綜合萃取，則學生能更準確地把握住該人物的本質特征。如果能將萃取出的信息用于寫作，則文中必然能展現出對該人物的深層次思考。

二、不同人物，歸類組合

云數據往往會將來自不同對象的各種數據綜合在一起進行歸納整理，組成可供參考的資料。教師在指導學生寫作時也可以讓學生嘗試運用類似的方法，嘗試從不同人物的身上提取出有用的信息，并加以歸納組合。

一則新材料作文的題目為：“智慧是一種經驗，一種能力，一種境界。和大自然一樣，智慧也有他自己的樣子。”如果學生充分閱讀了教材的內容就會發現，在教材中有不少人物的身上都展現出了自己的人生智慧。通過閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》可以看到，作者蘇軾的身上有一種豁達的情懷，雖然其對自己不能報效國家感到十分遺憾，但是卻并沒有因此而頹喪，而是用豁達的態度對待人生的困境。如果對比《蜀道難》的作者李白，學生便會發現，李白的身上其實也展現了類似的智慧。李白也曾經少年意氣，但是不幸的是其夢想最終破滅。然而李白卻并未感到頹喪，他在蜀地的大好河山中有所領悟，從蜀道之難聯想到了人生之艱難，并產生了“安能摧眉折腰事權貴”的氣度。如果將這兩個人物放在一起加以提煉，那么就能總結出一種人生智慧：“在順境時淡然一點，在逆境時釋然一點，這就是一種人生的智慧。”學生在作文中從不同人物的身上總結出了相似的特質，并加以歸納，讓文章更為豐富。

在寫作中，如果學生能用豐富新穎的例證充實作文，則能更好地引起讀者的共鳴。如果學生在寫作中能將各種不同人物的事件整合在一起，加以歸類后寫入作文中作為例證，則必然能讓文章變得更加充實。

三、不同文章，提取共同

在高中語文教材中有不少文章都展現了豐富的人文思想。教師可以指導學生嘗試將不同的文章放在一起，從中提取出相似的人文思想。學生在寫作中如果能將所提取出的共同精神用于寫作中，則能讓文章的內容更加豐富。

一則作文題提出有人認為青春是不朽的，但是也有人認為這是一種自欺欺人的想法。針對“青春不朽”這個話題，教師可以組織學生嘗試思考在自己曾經讀過的課文中是否也有文章展現出了類似的主題。學生在回憶后發現，不少文章中都體現了這種精神和情操。如毛澤東的《沁園春·長沙》展現了對于青春的思考，體現了一種少年意氣，這是作者對青春的思考。《相信未來》這首詩歌則表現了對美好未來的向往和追求，學生可以從詩歌的意境中提取出這樣的信息：哪怕已經到了人生的暮年，只要依然相信有未來，那么就依然能擁有不朽的青春。《不自由，毋寧死》則從另一個角度思考了人生，如果處于不自由的狀態，那么就算是擁有永恒的生命，又怎能讓人感到幸福？相反，如果勇于追求自由，那么就算是犧牲了自己的生命，也能得到永恒的生命。如果學生在寫作中能將這幾篇文章中的內容融合在一起，從中提取出共同思想，則作文能變得更加生動。

教師可以鼓勵學生將不同的文章進行歸納和整理，提取出具有相同精神和思想的例子，并將其用于寫作中，打通作文素材的通道。

四、融入自我，個性解讀

在高中寫作中，不少學生在寫作時容易人云亦云，很少寫出自己的獨特見解。教師可以指導學生嘗試在閱讀課文時對其中的人物和事件進行個性化的感悟，并嘗試將自己的獨特見解寫入作文中。如果能在引用材料時將自我融入進去，則也能讓讀者嘗試耳目一新的感覺。

在“探險者和蝴蝶”這則新材料作文中，學生可以從中提取出主題，那就是人和自然、人和社會要處于和諧的狀態，如果出于自己的所謂“好意”對其他事物進行干擾，那么可能會造成嚴重的問題。在寫作中，某學生嘗試將《逍遙游》中的句子用于寫作中，同時還加上了自己的理性思考和個性化解讀。該學生認為處于山洞中與世無爭的蝴蝶其實就處于“逍遙游”的狀態，而任何形式的干擾只能破壞這種狀態。同樣，處于自然狀態的個性化人類也處于“逍遙游”的狀態，但是如果心中被名利等外來者侵入的話，逍遙游的狀態就會被破壞，人就不能再處于和諧的狀態中。學生在作文中融入了自己對材料和《逍遙游》一文的個性化理解，并將自己的想法整理成文字，這樣能讓整篇作文增添一點哲學氣息。

教師要提醒學生，從教材中積累素材并不是說完全照抄教材中的內容，而應該針對文章進行深入思考，產生自己的獨特想法，這樣才能讓作文變得更精彩。

通過綜合萃取、歸類組合、提取共同、個性解讀等方法能更好地從教材和課外書籍中提取材料，如果能在寫作時合理運用這些材料，學生所創作的作文便會顯得更為生動充實。教師在指導學生進行寫作時要積極引導學生通過閱讀汲取營養，豐富自己的寫作素材，用更為恰當的例證讓自己的作文增添光彩。

參考文獻：

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