對分課堂教學理念應用于中醫術語學人才培養的實踐探索※

倪 菲 于 睿 王彩霞 崔家鵬* 袁東超 楊茗茜 曲金橋 陳彥君

（1 遼寧中醫藥大學基礎醫學院，遼寧 沈陽 110847；2 遼寧中醫藥大學附屬醫院西醫診斷教研室，遼寧 沈陽 110847）

目前，我國高等中醫院校大學本科層次的中醫術語學教育還處于起步階段，中醫術語學人才極度匱乏，以學習者為中心、提高育人質量已成為當前教育界共同關注的焦點[1]，而課堂教學質量更是中醫術語學人才培養質量的關鍵。因此積極探索行之有效的中醫術語學教學模式，是培養中醫術語學人才的迫切需要，這對提高我國的學術地位，增強中醫國際競爭力及話語權，特別是對中醫藥現代化、國際化都具有十分重要而深遠的意義。

1 中醫術語學人才培養的教學現狀與困境

中醫術語學概論是遼寧中醫藥大學首創的一門中醫學之下的新興課程，主要研究中醫術語的理論、方法和應用，是培養中醫術語學人才的一門基礎學科，開創了中醫術語教學史的先河。自開課以來多采用傳統教學模式授課，課堂上師生互動很少，學生被動接受知識，難以培養思維能力與探索精神[2]。也曾嘗試采用過討論式教學來引發學生主動學習的興趣，方向雖然正確，但由于本門課程的知識晦澀抽象、不易理解，課堂大部分時間用于討論導致講授過少，缺乏內化吸收的過程，學生在學完本門課程的理論知識后對于中醫術語的內涵仍然感到困惑，且沒有充分發揮教師的價值，故未能取得理想的教學效果。筆者結合傳統課堂與討論式教學各自的優勢，進行取舍與折中后，一種新穎的課堂教學模式——“對分課堂”應運而生，有效地解決了教與學過程中的各種矛盾，從而提高中醫術語學教學質量。

2 對分課堂教學理念的提出與簡介

“對分課堂”是復旦大學心理系張學新教授于2014年首次提出的一種創新性教學模式[3]。其核心理念是一半課堂時間由教師支配進行講授，而另一半時間則分配給學生以討論的交流形式進行交互探討式學習[4]。與傳統課堂類似之處在于對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后；與討論式課堂類似之處在于對分課堂強調生生、師生間互動，鼓勵學生自主性學習[5]。對分課堂的關鍵創新點在于將講授和討論巧妙分開，便于學生在中間有一定的時間自主安排學習，從而進行個性化的內化吸收。對分課堂把教學刻畫為在時間上清晰分離的講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation） 和討論（Discussion） 這三個過程，也可以簡稱為PAD課堂。

對每一個章節內容在講授環節，教師通過單向講授只需介紹教學內容的基本框架、重點與難點，不必覆蓋細節[6]。在內化吸收環節，學生根據個人的興趣、能力與需求，在最合適的時間以最適宜自己的方式，深入理解教材并獨立完成作業。討論環節中，教師讓學生每4～5人分成一組針對上次課的講授內容和學生內化階段的學習結果進行討論。學生盡情分享自己的體會、收獲和疑問，相互答疑與啟發，在小組討論后，教師組織全班對存在的疑難問題進行解答并做章節總結。對分課堂呈現的是一個模式變革，通過整合創新，將已有的教學元素重新組合，形成了一個新的結構，產生新的力量。

3 對分課堂在中醫術語學人才培養教學中的應用研究

中醫術語學概論課程共18學時，每周上課1次，每次連續2學時，每學時40 min，筆者在查閱國內外相關文獻，并深入剖析“對分課堂”教學模式的核心理念后，根據中醫術語學人才培養的教學現狀以及對分課堂教學理念的特點，甄選所采用的教材，調整原有課程的講稿、教案和課件中的教學內容，講稿與課件保留教學內容的框架、重點和難點部分，刪除細節內容；教案中的具體學時數與設計組織方案相應進行調整，選取適合對分課堂教學理念的內容實施“當堂對分”，主要從以下5個方面進行研究。

3.1 課堂講授采用先教后學 改變傳統課堂中教師進行事無巨細、全面覆蓋的講授。對分課堂的講授原則是精講和留白，針對中醫術語學概論課程的教學內容，教師只有原來一半的時間進行講授，因此無需細致覆蓋與生動有趣，只做引導性、框架式的講授，講解學習目標、章節內容的邏輯結構，與其他內容的關聯以及在本門課程中的地位等，給學生提供學習方法、技巧與策略，讓學生能夠更有效地完成課后學習。同時由于講授時間有限和有專門的互動時間，對分課堂上則不需要采用提問等方式進行課堂互動。每次課教師只用30 min的時間講授本節課內容的主要知識點、內容的框架、重點與難點，如中醫術語學的基本概念、學科屬性、理論體系的形成和發展分期等，提綱挈領地告知學生后，讓學生自主閱讀相關參考書籍并完成學習筆記，同時教師給出相關的思考題或習題。

3.2 學生獨立完成當堂作業 作業是連接講授與討論的核心環節，也是實施對分課堂的重要抓手和成功的關鍵。改變傳統形式的作業，讓學生在聽課、讀書、完成筆記后，總結出學習過程中感受最深、受益最大、最欣賞的內容等，同時把自己明白但覺得其他同學可能存在疑惑的地方、自己不會的地方和想要了解的內容用問題的形式表述出來，在課堂討論時求助同學。學生根據教師提出的思考題或習題彼此間不交流，進行10 min左右的獨立學習和思考，在本上寫出自己的解答，下課時教師進行回收，并根據完成、態度和創新三個維度進行評價。

3.3 合理分組進行當堂討論 對分課堂與討論式教學模式不同之處在于把講授和討論錯開，讓學生在中間有一定的時間自主安排學習中醫術語學方面的知識，從而進行個性化的內化吸收，更加強調生生、師生間互動，鼓勵學生自主性學習。中醫術語學概論課程授課班級32人，按照自愿原則合理組合，4人分成1組，并選出組長負責，在學生寫出當堂習題的解答后，小組先進行15 min的討論，教師則在教室里巡視，監督每組的討論情況，挑選出幾個組做代表，進行14 min的全班交流，最后教師總結分析中醫術語結構的難點和方法，探究中醫術語的概念、構成、選擇和類型，把學生遺漏的、需要深化與提升的知識點進行講解，培養學生主動研究中醫術語的意識，鼓勵學生的創造性與想象力。

表1 32名學生對新教學理念的評價結果

3.4 科學考核評定 每學期當堂作業9次，作業總分45分，學生當堂討論情況為25分，期末考試占30分。每次作業滿分5分，學生只要交了不拘形式與內容都給3分，如果寫得態度認真就給4分，如果有新意或創意則給滿分。這樣學生在課堂上的表現和討論的過程表現都充分體現出來，同時保證課堂上有效地討論和內化吸收，真正實現了學生過程性的全面客觀評價，極大提高學生的學習積極性。

3.5 學生調查問卷 課程末期向全班32名學生發放調查問卷，針對各個教學環節和總體效果收集學生的反饋和評價。調查維度主要圍繞課堂講授環節、當堂作業完成情況以及當堂討論效果三個因素進行。問卷回收率為100%并且均為有效問卷。調查結果運用SPSS統計軟件進行數據分析。結果如表1所示。

4 結語

從上面學生的調查問卷結果可以明顯看出，大多數學生很喜歡“對分課堂”這種教學理念，也希望在課堂上多采用當堂對分的教學方法?！皩Ψ终n堂”教學理念先進、簡明實用、切合實際，符合高等院校中醫術語學的學習文化及學生的心理特點，極大促進學生主動學習，培養創造性思維，深受學生喜歡，同時教師在教學過程中也感到前所未有的愉快，這種以學習者為中心、提高課堂教學質量、培養創造性思維的育人理念必將成為中醫術語學人才培養的關節點和生長點。