民族民間舞蹈鋼琴伴奏教學存在問題及解決方案

吳睿

摘 要：中國民族民間舞蹈鋼琴伴奏需要精湛的演奏技術，與此同時還要深切的理解舞蹈作品內涵與風格特征。為了提高中國民族民間舞鋼琴伴奏教學質量，本文分析了民族民間舞鋼琴伴奏教學中存在的問題，深入的剖析其原因并提出解決方案，為中國民族民間舞鋼琴伴奏教學的進一步發展做出貢獻。

關鍵詞：中國民族民間舞蹈 鋼琴伴奏 教學 美感

中國古典美追求融入自然的“水流花開”之意境，在我看來“流水”是音樂，“花開”是舞蹈，本著這種中國傳統美學的精神，深入研究民族民間舞蹈鋼琴伴奏教學。舞蹈教學離不開鋼琴伴奏，中國民族民間舞鋼琴伴奏作為教學中的重要組成部分，有利于舞蹈教學的順利進行，有助于舞蹈動作的“音樂化”延展，培養舞者良好的樂感、提高舞者的藝術修養等，具有非常重要的意義。本人多年的教學中發現，中國民族民間舞鋼琴伴奏教學，仍存在著一定的問題，解決此問題迫在眉睫，下面從幾個方面來闡述。

一、鋼琴伴奏在中國民族民間舞教學中的作用

1.增強民族民間舞蹈的想象力與表現力

舞蹈是一門綜合的藝術，詩、樂、舞三者緊密結合，具有豐富的藝術內涵和文化內涵。舞蹈教學不僅僅是訓練技能技巧，更重要的是情感的表達，那么這份情就體現在對音樂的理解。音樂包含旋律、節奏、速度、調式、音色、曲式等等，鋼琴伴奏教師需要運用正確的音樂指令，配合舞蹈教師的專業講解完成教學。在中國民族民間舞教學中合理的運用鋼琴伴奏，可以增強舞蹈的藝術氣息，提高舞蹈想象力與表現力，讓學生在舞蹈訓練中良好的掌握節奏感，鍛煉其感知能力。幫助學生營造出優美的學習氛圍，為學生帶來豐富的情感體驗，更好的表現舞蹈作品。

優美的音樂潛移默化的影響學生的想象力與表現力，例如東北秧歌片花組合，選用《我愛你塞北的雪》作為鋼琴伴奏曲目，開場旋律用五聲調式下行音階，來營造雪花飄落的情境，學生在跳舞的過程中仿佛身臨其境般享受雪花帶來的寂靜之美，因此良好的鋼琴伴奏可以激發學生的藝術想象力和表現力。

2.有助于學生舞蹈風格及動作要領的準確把握

音樂是舞蹈的靈魂，音樂賦予了舞蹈的韻律和風格。多種節奏類型賦予了不同的民族性格，例如，切分節奏維吾爾族舞蹈常用的節奏類型，熱情高傲的民族風格完美的體現。附點節奏蒙族舞蹈馬步常用的節奏類型，萬馬奔騰的場景浮現眼前。在中國民族民間舞教學中，鋼琴伴奏教師合理的運用演奏技巧，可以使學生快速融入民族氛圍濃郁的情境中，積極調動學生的想象能力，使學生運用自己的肢體語言傳遞舞蹈中所蘊含的故事與真實情感，從而準確的把握各民族風格和動作要領。

二、中國民族民間舞鋼琴伴奏教學存在的問題

1.專業伴奏曲譜匱乏

目前專業舞蹈院校中實屬民族民間舞蹈課堂的專業鋼琴伴奏曲譜比較匱乏。經筆者查找、翻閱相關資料得出，現階段有裘柳欽老師主編的《中國民族民間舞曲選》（上海音樂出版社2004版）、中央民族大學舞蹈學院鋼琴教研室集體編著的《中國民族民間舞蹈樂曲》（中央民族大學出版社2011版）、林順順老師等主編的《中國民族民間舞伴奏曲選》（上海音樂出版社2013版）。以上曲集中的曲目多數是由相關藝術教師們在民間音樂曲調的基礎上提煉、加工而成的。

經查找、翻閱相關曲譜，發現專業的民族民間舞教材中，多數音樂作品結構由4-8樂句構成，較為短小適用初級的民族民間舞蹈教學的組合訓練。對高年級的風格表演類組合訓練的要求難以滿足。由于曲譜選擇較少，在教學中常出現曲譜反復使用的情況，此舉會使學生產生審美疲勞狀態，導致無法積極調動舞蹈表演中的熱情。

2.鋼琴伴奏教師較為被動地參與教學實踐

實地調研中發現目前藝術類專業院校的民族民間舞教學中，鋼琴伴奏教師與舞蹈教師之間交流與互動不足。鋼琴伴奏教師與舞蹈教師之間的大部分情況是舞蹈教師編創完舞蹈組合，為鋼琴伴奏教師提供舞蹈節奏類型，并說明其所需樂曲類型，等鋼琴伴奏教師找到大致符合要求曲目，再反饋于舞蹈教師。此舉導致多數鋼琴伴奏教師較為被動的參與教學實踐。

調研時發現，在日常教學中鋼琴教師與學生的溝通與互動，也存在不足的現象。鋼琴伴奏教師與學生的溝通方面比較少，伴奏教師擁有豐富的音樂理論知識往往沒有與學生分享，伴奏教師一味的彈琴，導致鋼琴伴奏教師和學生在音樂上很難產生共鳴。目前舞蹈教學過程中學生對音樂的認知，仍處于初級階段，民族民間舞教學中鋼琴伴奏教師與學生的溝通有待于改進。

3.中國民族民間舞教學中鋼琴伴奏音樂美感不足

科學用來征服世界，藝術則是美化世界。美感可以有多種藝術形式，民族舞蹈音樂追求旋律橫向思維的形式美，如在民歌中對旋律音裝飾性的上下波動的潤色，民族器樂曲中的加花裝飾、壓、揉、顫音的波動等技法，起著修飾旋律、模仿特殊音色、形成民族風格的作用，其目的是追求在旋律線動感的基礎上獲得民族特色的韻味。伴奏教師用鋼琴傳遞這種民族之美，模仿民族樂器的音色方面仍存在一定的問題，中國民族民間舞鋼琴伴奏教師，對于民族音樂的美感表達的不夠，觸鍵技巧和踏板的運用有待于提升。

三、擬采用的解決方法

1.鋼琴伴奏教師不僅僅是伴奏者同時也是舞蹈音樂創作者

由于民族民間舞譜例匱乏，鋼琴伴奏教師在教學中反復使用傳統曲目，教學模式成就缺乏創新。高校舞蹈鋼琴伴奏教師都具有豐富的音樂理論知識和舞蹈理論知識，根據民族地域文化，創編出適合新時代的發展的民族舞蹈音樂迫在眉睫。中國鋼琴作品的題材大多來自傳統的民族器樂曲與地方民間曲調，鋼琴伴奏教師應在理解音樂的風格、內涵等曲式結構及音色的基礎上，熟悉民族器樂的演奏特點，分析樂曲的民族風格特點、地域特征，以及作曲的構思方向，作為民族民間舞蹈音樂的創作靈感。傳承經典同時勇于創新，以傳統民族樂曲為基礎，深入研究民族調式、民族旋律特征、節奏特征等，為創作出好的民族音樂儲備能量。

2.積極探索鋼琴伴奏教師的教學主動性

鋼琴伴奏教師應積極主動融入舞蹈教學，適當采取課堂互動的形式，鋼琴教師選擇具有代表性的民族音樂推薦給舞蹈主課教師，讓舞蹈教師在進行民間舞情感鍛煉的組合中使用，讓學生根據民族音樂中的情感色彩，運用肢體語言表現音樂中的情感因素。分析音樂、感受音樂中所具備的情感因素，例如蒙古族音樂《牧歌》使人聯想到蒙古族區域特征無邊的草原，放牧人思念心愛的人對著天邊傾訴心中的情歌。鋼琴伴奏教師分析音樂表達的情感基調，運用音樂的美感與演奏技巧使學生對于情景產生聯想與想象。

民族民間舞蹈教學中鋼琴伴奏教師應主動的參與舞蹈教學實踐，例如提供好的音樂作品供舞蹈教師選用。在舞蹈編創中，優秀的舞蹈劇目離不開新穎的舞蹈音樂。舞蹈編創者們捕捉音樂旋律中的線條、節奏中的律動、所蘊含的情感，都會為舞蹈創作者們帶來豐富的想象空間，為其編創帶來靈感。所以，舞蹈教師在編創民族民間舞訓練組合或者劇目時，應全面考慮到此因素。

鋼琴伴奏教師們在日常教學中，應加深與舞蹈主課教師、學生們的互動。 例如，好多課堂音樂是鋼琴伴奏教師在授課過程中創作的，旋律、調性、節奏的選擇可以與學生商討，這樣音樂與肢體才能達到深層次的共鳴，關注舞蹈教師、學生所提出的問題，音樂理論知識做到及時的講解，深入學習舞蹈理論知識，使得音樂與舞蹈完美的融合一體。在民族民間舞鋼琴伴奏教學中努力探索新知，勇于創新。

3.深入理解音樂作品運用演奏技巧展現中國民族音樂之美

民族舞蹈音樂為素材的鋼琴作品，主要是通過鮮明的節奏和具有民族特色的旋律，賦予音樂藝術的感染力。伴奏教師應深入的理解舞蹈音樂作品，如《新疆隨想曲》是褚望華于1978年以新疆少數民族題材為創作來源的作品，樂曲發揮了“隨想曲”自由展開和即興發揮的特點，采用多段集錦式的曲式結構，以同一主題貫穿、變奏的手法，表現新疆民族的人民解放后喜悅心情。

作品結構構思與新疆傳統的維吾爾族歌舞音樂形態有一定聯系，如對打擊樂節奏型的模仿，使樂曲的新疆風格顯現出來。如前8后16與前16后8的節奏組合、均分節奏、切分節奏等。褚望華將豐富的節奏特點與和聲相結合，表現了新疆少數民族音樂的歌舞性特點以及音樂的律動感。那么鋼琴伴奏教師在中國民族民間舞作品伴奏中如何運用技巧展現中國民族音樂之美，除了深入的理解舞蹈作品內涵，還要利用觸鍵、踏板兩個方面來體現民族特色與傳遞民族音樂的美感。

觸鍵：中國民族民間舞音樂的鋼琴作品在調式上多以五聲音階調式為主，與七聲音階換指方法有所不同。中國民族民間舞音樂作品多數改編自民族器樂曲或者是模擬各種民族樂器的演奏效果的作品。因此，教師在演奏時不能僅追求鋼琴唯美的音色，還需要注重模仿與再現民族樂曲的音色特點、演奏效果等?？茖W的運用指法和觸鍵，柔美的樂句采用低指觸鍵的方法，激昂的樂句注重手腕的松弛，大臂帶動小臂采用手指深觸鍵的方法，正確的運用觸鍵方式，來呈現民族音樂之美。

踏板：中國民族民間舞音樂作品多以五聲調式為主，因此，在使用踏板上要區別于鋼琴古典音樂作品。民族音樂作品多數沒有延音踏板標記，雖然不會限制鋼琴教師在演奏中的發揮，但也會為鋼琴伴奏教師們產生相應的困擾。如何避免演奏效果的干澀與生硬，也正是鋼琴伴奏教師們需要關注的問題。在樂句的呼吸和旋律的進行，避免過分頻繁地切換踏板而破壞旋律的連貫性。在切換踏板時可適當使用半踏板方式來保持和聲效果的干凈。對弱音踏板和持續音踏板的使用，可以正常使用，但在對民族樂器的色彩進行模仿時，建議在弱音踏板的地方避免使用。

結語

音樂與舞蹈相伴相依，相擁成長，相促而成。所謂舞樂相伴神韻，起舞處處妙音回。充分發揮鋼琴伴奏在民族民間舞蹈教學中的價值與作用，深入理解舞蹈音樂作品，合理的運用鋼琴演奏技巧展現中國民族民間舞蹈音樂之美，積極主動的參與教學實踐，充分認識民族民間舞蹈鋼琴伴奏教學問題，改進教學方法，最終提升民族民間舞鋼琴伴奏教學水平。

參考文獻：

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