利用小組合作學習提高聲樂教學質量的有效性分析

何月

摘 要：在聲樂教學中，傳統的一對一教學形式已經無法滿足現代化素質教育的要求，需要教師在實際教學過程中不斷創新嘗試先進的科學教學方式，豐富聲樂教學傳統單一的教學模式，更進一步激發學生對聲樂專業的興趣，積極培養學生的學習能力。教師把學生編成一個或若干個小組，布置教學內容，在學生團隊協作共同完成學習任務的基礎上，培養其合作及自身的學習能力，使演唱能力得到更快的提高，從而提高聲樂教學質量。

關鍵詞：小組合作學習 提高聲樂教學質量 可靠性 有效性

在聲樂教學中，教師除了教授學生科學的發聲方法之外，應更注重學生的藝術審美能力及綜合素質的培養。按照國家教育部門的相關規定，開展教育教學活動，應注重學生最終實踐能力的培養，提高學生的綜合素質，突出現代化藝術的教學特點，達到預期的教學目的。

一、 小組合作學習在聲樂教學中的教學依據分析

在聲樂教學過程中，小組合作學習也需要遵循國家教育部門《義務教育音樂課程標準》相關依據，不管針對普通學校還是藝術學校，都要按照實際工作要求，全面開展教育教學活動。具體表現為以下幾點：

第一，將培養學生審美能力與提高綜合素質作為教學核心，全面激發學生的學習興趣。在藝術表演專業的教學中，高水準的藝術審美能力是非常重要的，要求學生對藝術具有感受與鑒別能力，學生具有審美鑒別能力之后，才能產生對聲樂藝術美感的體驗。聲樂屬于聽覺藝術，需要學生在聽覺感受與體驗的情況下，養成良好的學習習慣，提高自身感悟與溝通能力，在良好交流與合作的情況下，對于聲樂文化語境產生一定的認知，明確演唱內涵要求。當然，審美能力高低與學生自身的綜合素質有緊密的關系，音樂基礎知識和歌唱技能的掌握也決定了藝術審美程度的高低，我們通過豐富的小組合作教學模式，從另一個角度來激發學生對于歌唱學習的興趣，以此提高其藝術修養。

第二，將藝術實踐作為重點，鼓勵學生自主創作自我提高。在小組合作學習過程中，教師需要引導學生在舞臺上得到充分鍛煉，在舞臺表演中加強歌唱技巧與作品的表達，引導學生在參加歌唱表演活動時即興創作發揮，做到放松投入，這樣可以培養學生對于作品的掌握與理解能力。同時，在加強學生的團隊合作能力的同時，教師需要引導學生掌握歌唱審美體驗，提升其自信心。

第三，將藝術特點作為核心，關注學科綜合教學效果。因此，教師在教學中需要引導學生全面參與到小組合作學習活動中，隨著音樂的流動，理解不同的音樂語義。但是，在音樂流動期間，實物形態的具象性具有不確定的特點，因此，需要將實際生活內容融入歌唱教學中，引導學生在感悟生活的情況下，對各類文化藝術進行分析，在感受音樂的基礎上，培養學生的想象能力、創造能力等，為其營造較為良好的發展空間，同時，需要注重聲樂藝術方面的實時性與表演性，培養學生小組合作學習中音樂情感的理解能力，提高聲樂教育教學質量。

二、 小組合作學習的教學目的分析

在實際教學中，聲樂教師需要明確聲樂教學目的，科學應用小組合作學習方式，創新教學模式。首先，教師需要建立自主合作探究課堂教學模式，引導學生在深入拓展的情況下，探索各種學習方式。在此期間，教師需要做好規劃，為學生營造良好的學習環境，提高小組合作學習的選擇性與開放性效果。其次，教師需要將學生作為教學主體，在小組合作學習期間，需要引導學生自主參與學習活動，在改革傳統教學方式的情況下，要求學生主動搜集各類學習資料，并整理相關素材，將培養學生長久的學習興趣作為目的，引導學生掌握音樂內涵，陶冶情操，形成健全的人格。最后，教師需要要求學生積極學習歌唱基礎知識，掌握歌唱技能，形成較為良好的音樂素養，在豐富情感體驗的基礎上，培養學生良好的審美情趣，提高學生積極性，使其可以養成正確的生活與學習態度，促進其身心發展。

三、 小組合作學習教學原則分析

在小組合作學習教學中，聲樂教師需要遵循相關教學原則，通過科學的方式提高教育教學質量，創新教學形式，激發學生的學習興趣，以此提高教學效果。具體原則為以下幾點：

第一，遵循探究性原則。聲樂教師應用小組合作學習方式開展教學活動，需要將學生作為課程主體，利用科學的教學方式培養學生自主探究與小組探究能力，使其可以在探究的過程中，養成獨立與團隊學習能力，更好的對歌唱曲目進行分析，設計演唱形式，提高其學習效果。教師要注重歌唱教學的過程與方式，使得學生掌握基礎知識與專業技能，根據課堂教學內容等，建立健全小組合作教學體系，逐漸豐富教學內容與形式，以此提高其教學效果。

第二，遵循情境教學原則。情境教學原則，主要就是在聲樂教學中，教師將學生分為幾個學習小組，將激發學生學習興趣作為主要目的，在全面分析歌唱曲目的情況下，科學創設教學情境，以此培養學生的思維能力與想象能力，使其在主動學習歌唱知識的情況下，更好的參與到小組合作中。在此期間，教師需要注重情境與課堂之間的關系，在相互貫穿的基礎上，發揮現代化教學方式的積極作用。

第三，遵循互動合作性原則。聲樂教師在課堂教學中，需要注重小組合作學習模式的要求，引導學生在小組合作中，養成良好的互動習慣。一方面，需要學生與學生之間的合作，在二者互動的過程中，產生良好的團隊協作精神。另一方面，需要注重教師與學生之間的合作，使得學生可以樹立正確觀念，在師生平等關系中，學生可以更好的展現自身音樂能力，不會受到教師的束縛，養成自主歌唱與演奏的良好習慣{1}。

第四，遵循個性化原則。教師在教學期間，需要遵循個性化原則，根據學生在音準方面、節奏方面、情感方面存在的差異，明確教學目的，科學安排各類教學內容，在全面安排課堂教學時間的基礎上，提高學生實踐能力與創造能力，同時，需要通過小組合作課堂教學模式，滿足學生關于歌唱學習的不同需求，達到現代化教學目的{2}。

第六，遵循激勵性評價原則。在小組合作學習的過程中，教師需要科學應用激勵方式開展教學活動，站在學生發展角度考慮各類問題，善于發現學生在歌唱方面的進步，予以一定的鼓勵，提高學生自信心，為其樹立正確成功觀念。同時，需要引導學生在尊重事實的情況下，掌握良好的學習方法。

四、 小組合作學習提高音樂歌唱教學有效性

在聲樂教學的過程中，教師需要培養學生的小組合作學習能力，創新教學模式，提高學生學習的熱情與積極性。具體教學措施為以下幾點：

1.科學應用情景教學模式

在聲樂教學期間，教師需要根據教學內容，為學生創設良好的情境，例如：教師在上課之前，可以將學生分為幾個小組，把課堂教學內容分配給各個學習小組，讓他們可以通過“小故事”或“情景劇”的表演方式，充分發揮他們的創作與想象能力，科學創建教學環境，帶動學生進入教學情境，體驗聲樂表演藝術的魅力{3}。

2.科學設置小組合作模式

教師需要根據教學特點，對小組合作模式進行科學的設置，創新教學形式。首先，教師需要對學生的實際情況進行分析，明確其學習特點與年齡特點，在實際教學期間，科學開展專業配置活動，做好小組學習的設計工作，及時發現學生在小組合作中存在的問題，采取有效措施解決問題，以此提高聲樂教學水平{4}。其次，教師需要引導學生開展小組合作學習，無論在臺上與臺下的合作，鼓勵學生相互評價與相互激勵，科學應用獎勵方式完成各類學習任務，逐漸提高學習質量，在增強學生學習積極性的情況下，發揮小組合作學習模式的作用。最后，教師需要注重小組合作學習的有效性，采取創新與探究的方式，創建良好的合作教學模式，達到預期的教學目的{5}。

3.科學設置小組合作學習時間與學習內容

在聲樂教學中，教師需要針對學生的學習需求，科學設置小組合作學習時間與內容，對每一個教學環節進行優化處理，在深入探討與研究的情況下，合理設置小組合作學習內容。例如：在教學中，教師可以在課堂教學初期開展分組活動，根據學生的實際學習特點，全面引導學生參與到合作學習活動中，在教師的引導之下，全班學生一起學習相關知識，鞏固創作與編制知識，掌握學習技能，在全面涉及小組合作內容的情況下，提高學生學習積極性與可靠性{6}。

4.明確小組學習目的

科學設置小組合作學習教學模式，明確共同的學習目的，按照相關工作要求，創新小組合作形式，明確教育教學要求，對其進行全面的管理與控制。首先，教師需要明確小組共同的學習任務與目的，在創建教學機制的情況下，引導小組學生之間相互扶持與幫助，使其養成良好的學習習慣。其次，在學生成功或是失敗的過程中，教師都要予以一定的獎勵。在創建教學機制的基礎上，對學生進行全面的教學與管理，激發學生的學習興趣，提高其學習積極性{7}。

5.提高合作學習效果

小組合作學習需要注重教學效果，利用科學的方式引導學生參與到學習活動中，創新教學形式，激發學生的學習興趣，明確具體教學任務，按照相關教學要求，做好小組合作教學工作，明確各個小組成員的學習內容與學習目的，在提高學習效果的情況下，努力完成各項教學任務，以此提高音樂歌唱教學可靠性與有效性，建立健全管理機制，增強現代化教學效果{8}。

結語

在音樂歌唱教學的過程中，教師需要科學音樂小組合作學習模式，合理分配學習小組，根據學生的學習特點與年齡特點創新教學方式，在加大管理力度的情況下，努力完成當前的小組合作學習任務。

注釋：

{1}鐘英.淺談小組合作學習在音樂歌唱課中的有效性[J].兒童音樂，2013（6）：71-73，55.

{2}宋蕾.小學音樂教學中器樂進課堂在小組合作學習中的探究[J].新課程·小學，2014（4）：108-108，109.

{3}徐利華.強化音樂本體，實現人文審美的實踐與探索[J].新校園：理論版，2012（1）：87-88.

{4}華國榕.淺談音樂課堂中引導學生自主探究學習[J].課程教育研究，2015（18）：136-137.

{5}姚永慶.中學音樂教學“器樂進課堂”的理論研究[J].兒童音樂，2013（11）：42-44.

{6}林霞.從音樂課題小組合作研究看教師專業成長[J].福建基礎教育研究，2013（9）：105-106.

{7}張玲娜.想唱就唱 唱得漂亮——淺析課堂音準教學問題[J].北方音樂，2016，36（4）：75，77.

{8}劉莎莎.試唱教學與歌唱[J].科技創新導報，2014（17）：103-103.