探討語文教學與中職學生職業精神的培養

廖海霞

摘要：隨著新課改的不斷推進，培養學生的職業精神已成為中職語文教學的重要教學目標之一，與其他課程相比，中職語文課程的專業性和實用性比較強，所以更應在中職語文專業課教學中培養學生的語文應用能力，從而進一步培養學生的職業精神。據此，本文對中職語文專業教學改革進行如下探究，以期培養學生的職業精神。

關鍵詞：語文教學 中職學生職業精神 培養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0156-02

中職語文教學本質是教師與學生之間的信息交流，因此，培養學生的職業精神也應從教師和學生兩個方面進行分析，本文從分析學生的認知水平和學習需要、分析教師的教學觀念和教學方法兩個方面分析中職語文課程教學改革策略，具體如下。

一、中職學生職業精神的基礎和內涵

（一）過硬的理論知識與工作技能

首先，只有學生具有過硬的理論知識，才能談得上工作，繼而才能談得上其職業精神的培養，因此，過硬的理論知識是培養學生職業精神的基礎和前提。其次，學生具備較強的工作技能，才能把工作干的得得心應手，才能進一步為培養其職業精神提供可能。

（二）知錯改錯，善于創新的工作精神

學生只有在學習和工作中知錯改錯，才能積累工作經驗，總結工作技巧，而也只有在學習和工作中善于創新，才能始終不忘初心奮力前行，從而取得更大的成績。兩者相輔相成缺一不可，共同成為中職學生職業精神的核心內容。隨著社會的不斷發展，知錯改錯、善于創新的工作精神變得越來越重要。

（三）高尚的人格和良好的職業道德

這是中職學生職業精神最為核心的內容，是每位語文教師在教學中應反復強調的內容。所謂“先學做人，后學做事”，只有培養學生高尚的人格和良好的職業道德，才能從根本上培養學生的職業精神，這是時代賦予每位語文教師的責任，也是對每位中職學生職業精神的根本要求。

二、語文教學中培養學生職業精神的措施之分析學生的認知水平和學習需求

（一）知識、技能和職業精神三方面協同互進

學生的知識、技能和職業精神是其進入社會，走向工作崗位的三大基石，是學生更好地融入社會、適應工作的重要前提和基礎。目前，中職語文課教學需要將知識、技能和職業精神教育與現代現代化教學方法緊密結合，做到三方協同互進，從而培養學生的職業精神。

（二）學生的自我學習和自我修養

（1）堅信學歷不代表一切，增強學習信心：學生要始終弄明白一個道理——學歷不代表能力，更不代表一切。即使自己是中職生，也不要認為其職業精神不如大專生和本科生。學生在學習過程中要始終以這樣的話語不斷鼓勵自己，增強學習信心，始終以高漲的學習熱情投入學習中，不斷培養自己的職業精神。

（2）養成良好的學習和實踐習慣，善于思考和總結：良好的學習和實踐習慣不僅對學生的學習很重要，對其未來的工作更加重要。日常學習過程中，學生首先要認真對待每一堂課，每一個細小的知識點；其次要養成善于思考的習慣，即凡事要多問幾個為什么；最后結合自我探究的結果，認真分析和總結學習內容。

（3）重視自身職業精神的培養：教師所講的職業精神內容往往是非常寬泛的，學生要想深刻地理解和認識職業精神，就必須在加強理論學習的基礎上多實踐，可以通過模擬面試、工作的方式不斷規范自己的言行舉止。

三、語文教學中培養學生職業精神的措施之分析教師的教學觀念和教學方法

（一）更新教師的教學觀念

（1）“以學生為課堂中心”：新課改下，始終堅持“以學生為課堂中心”的教學觀念是激發課堂教學活力、提高教學效率和質量的基礎保障。每位教師都要適應教育的發展規律，課堂教學中以學生為課堂主體。這是培養學生職業精神的必要前提和基礎。

（2）信息化教學與傳統教學手段相結合：課程信息化改革并不意味著要將傳統教學手段全部剔除，而是要將信息化教學手段與傳統教學手段相結合，利用各自的優勢發揮課堂教學的最大效果，只有做到取長補短，互相學習和融合，才更利于培養學生的職業精神。

（3）重視培養學生的職業精神：學生的職業精神是比其專業技能更重要的教學內容，這就要求教師不僅要有過硬的通識課知識，也要具備全面的德育和職業精神知識，教學過程中善于循循善誘以重塑學生的人生觀和價值觀，繼而讓學生意識到自身工作的高價值，從而培養學生的職業精神。

（二）豐富教師的教學方法

（1）興趣教學法：興趣教學法即通過有趣的教學活動增強課堂教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣，通觀興趣教學法的優點和不足，中職語文課教學過程中，教師可以將每一個學習任務轉化為多個有趣的實踐環節，同時在教學過程中加入更多生動、形象的知識展示方式，提高課堂趣味性的同時激發學生的學習興趣，從而使其發現學習的樂趣，這有助于培養學生的職業精神。

（2）項目驅動教學法：項目驅動教學法顧名思義，就是通過項目的方式激發學生的探究欲望，同時也讓課堂教學過程變得更加緊湊、靈活。因此在教學過程中，教師可以多用項目驅動教學法，將每一個單元的教學任務作為單一的項目，再在項目中加入多個實踐環（下轉第155頁）（上接第156頁）節，在豐富教學項目的基礎上讓學生深入鉆研，培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養其職業精神。

（3）小組合作教學法：所謂小組合作教學，即按照學生的學習水平和學習能力，將全班學生分成若干個學習小組，通過小組合作的方式進行學習。小組合作教學法體現出較好的兼容性，學生置身于小組中，通過合作學習獲得知識，同時培養自己的合作精神。

四、中職語文教學中培養學生職業精神的案例分析

本文以語文綜合實踐活動中“誦讀經典古詩，弘揚傳統文化”模塊中《憫農》一詩為例進行分析，具體如下。

（一）根據教學內容選擇培養學生職業精神的切入點

《憫農》講的是作者對勞動人民的贊美和同情，并表達了自己對農民勞動成果的珍惜。雖然這是一篇抒情古詩，但是我們仍可以從農民伯伯的身上找到職業精神的具體表現形式，例如“鋤禾日當午，汗滴禾下土”一句正是表明了農民伯伯在炎炎烈日下仍辛勤工作的畫面，體現了農民伯伯不怕苦不怕累的職業精神。教師在教學過程中可以以這些外在表現為切入點，培養學生的職業精神。

（二）剖析教學內容，分模塊教學

不同教學內容對應不同職業精神內涵，教學過程中，教師可以根據職業精神的內涵，以分模塊的形式剖析教學內容，從而集中講解農民伯伯的職業精神，例如描寫農民伯伯辛勤耕耘時汗如雨下的場景時，教師就可以很自然的將其與職業精神中的不怕苦不怕累的精神聯系在一起。

（三）小組合作學習法

小組合作學習法是培養學生合作意識和團結協作精神的主要教學方法，教學過程中，教師可以通過分組合作的方式讓學生探討農村伯伯秋收時的快樂和滿足，也可以自己寫一篇贊頌農民伯伯的文章等等。總之，只要是為每一小組的學生分配任務、制定學習目標，就能潛移默化地培養其合作意識和團結協作精神。

（四）進行課堂評價，偏重過程評價和正向評價

課程最后，教師要對每位學生的學習行為進行評價，首先應偏重過程評價，即肯定學生的學習、探究過程，并找出其中的不足；其次應偏重正向評價，即不斷鼓勵學生，幫助學生建立學習信心。課堂評價的目的在于讓學生在評價中找到自己的優勢和不足，從而培養其知錯改錯、善于創新的職業精神。

五、結語

綜上所述，中職語文專業教學改革需要從學生和教師兩個層面進行分析，并結合當下信息化教學技術和傳統教學手段的優勢，全方面進行課程改革與建設，通過如上探究，希望能為中職教師提供課程改革的思路和方法，以適應新課改的要求，培養學生的職業精神，為社會培養更多更好的語文專業人才。

參考文獻：

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責任編輯：劉健