淺探高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)及應(yīng)對(duì)之法

摘 要：隨著當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)綜合性人才的需求越來(lái)越大。高中學(xué)習(xí)階段是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在其三觀形成的黃金時(shí)期開展的學(xué)習(xí)與教育對(duì)學(xué)生一生有著重要的影響。高中語(yǔ)文是當(dāng)前高中教育中的主要內(nèi)容之一，其核心素養(yǎng)迎合了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能夠培育學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美等各方面的能力，傳播先進(jìn)文化。基于此，本文立足培育高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要性，初步探析了其實(shí)質(zhì)，并提出了應(yīng)對(duì)之法。

關(guān)鍵詞：高中教育 高中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 應(yīng)對(duì)建議

從上世紀(jì)末開始，核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞開始成為全世界教育領(lǐng)域重視的存在。近兩年，國(guó)家教育部門正式在教育文件中明確了核心素養(yǎng)的地位，認(rèn)定其在教育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)為當(dāng)前課改和立德樹人的必要途徑。當(dāng)前，高中語(yǔ)文學(xué)科正處于基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，其面臨著諸多挑戰(zhàn)，探清高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)對(duì)于該學(xué)科順利完成課改，創(chuàng)新教育教學(xué)方式具有重要意義。

一、高中語(yǔ)文與核心素養(yǎng)

從學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念出發(fā)，其實(shí)它并不屬于某一個(gè)領(lǐng)域或某一個(gè)學(xué)科，但對(duì)所有學(xué)科的發(fā)展都有重要的影響。學(xué)科核心素養(yǎng)正是每一學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，是單一學(xué)科差異性素養(yǎng)的源泉。每一學(xué)科擔(dān)負(fù)著每一學(xué)科相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，從思維的各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，每一學(xué)科也有自身的核心素養(yǎng)培育關(guān)鍵點(diǎn)和側(cè)重之處，各個(gè)學(xué)科之間在核心素養(yǎng)上的側(cè)重點(diǎn)正是從不同領(lǐng)域和不同角度對(duì)核心素養(yǎng)的追求。

語(yǔ)文教育是我們的母語(yǔ)教育。在我國(guó)，語(yǔ)文教育從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)一直到大學(xué)都始終發(fā)揮著重要作用。這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育可以說(shuō)是教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所處的年齡段正是三觀形成的黃金時(shí)期，培育好核心素養(yǎng)對(duì)于廣大青少年的成長(zhǎng)成才具有積極作用。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)可通過(guò)新穎的教學(xué)方式，從中培育學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美等各方面的能力，并自此出發(fā)，學(xué)習(xí)更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

二、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)

語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力

語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的最重要組成之一。高中語(yǔ)文教育和小學(xué)、初中的語(yǔ)文教育差異性較大，前者主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生思想境界和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到漢語(yǔ)的價(jià)值，構(gòu)建自己獨(dú)一無(wú)二的語(yǔ)言應(yīng)用體系。而后者則側(cè)重于對(duì)文學(xué)教育、識(shí)字認(rèn)字等基礎(chǔ)領(lǐng)域的能力培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂上提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力的途徑有很多，例如在人教版語(yǔ)文第三冊(cè)的《動(dòng)物游戲之謎》教學(xué)當(dāng)中，可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前到動(dòng)物園觀察與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)物，并且根據(jù)自身想法進(jìn)行應(yīng)用文寫作，回到課堂后進(jìn)行互相交流和展示。

審美與創(chuàng)造能力

高中語(yǔ)文教學(xué)層次劃分較為明顯，從易到難、從淺到深，基本可以總結(jié)為循序漸進(jìn)一詞。在此過(guò)程中，高中語(yǔ)文在教育教學(xué)上更加側(cè)重于對(duì)青少年審美與創(chuàng)造能力上的培育，意在推動(dòng)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行符合客觀實(shí)際并且具有自我立意的審美鑒賞，創(chuàng)造自己的內(nèi)心精神世界。

三、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育建議

（一）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高多角度能力權(quán)重

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，往往將語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)置于考核評(píng)價(jià)體系的先位，部分學(xué)校甚至將語(yǔ)文學(xué)科的文化成績(jī)認(rèn)定為學(xué)生評(píng)價(jià)的單一標(biāo)準(zhǔn)，這就直接限制了學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力上的發(fā)展。因此，在這樣的現(xiàn)狀下高中語(yǔ)文學(xué)科必須創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將應(yīng)用能力、語(yǔ)言建構(gòu)能力、思維能力等的權(quán)重不斷提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的考察，從而推動(dòng)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，主動(dòng)思考語(yǔ)文運(yùn)用問(wèn)題，在其中得到各方面的素質(zhì)提升。教師應(yīng)當(dāng)積極向?qū)W校建言獻(xiàn)策，在高中學(xué)生畢業(yè)登記表或相關(guān)評(píng)價(jià)表上增加語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力、討論能力等方面的具體打分，并且可增加備注，由任課語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

創(chuàng)新課堂教學(xué)方法是適應(yīng)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，教師在教學(xué)過(guò)程中必須將學(xué)生作為課堂主體，改變現(xiàn)有的說(shuō)教式教學(xué)方法，營(yíng)造師生平等的課堂氛圍。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)大力開展小組合作學(xué)習(xí)、課堂話劇活動(dòng)、課堂詩(shī)詞活動(dòng)等學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，并且通過(guò)各種形式的教學(xué)，豐富學(xué)生的精神世界，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培育語(yǔ)言能力和審美能力。例如在高中語(yǔ)文人教版第一冊(cè)《勸學(xué)》的講解教學(xué)當(dāng)中，教室可以提前依照學(xué)生的具體性格和語(yǔ)文能力將其分組，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，在下課前每組學(xué)生派一名代表對(duì)課文內(nèi)容講解，并讓其他小組成員進(jìn)行打分，提高課堂上的競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

四、小結(jié)

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育學(xué)界關(guān)注的一大焦點(diǎn)，是否能夠推動(dòng)核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的落地關(guān)系到國(guó)家人才培養(yǎng)和青少年的健康成長(zhǎng)。高中語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美等各方面的能力，培育適合時(shí)代發(fā)展的新型人才。

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作者簡(jiǎn)介：付紅軍（19876—），男，漢，籍貫：云南廣南，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教育。