利用微課網(wǎng)絡對高中生自主學習物理的實踐研究

吳劍

摘 要：“微課”又叫微課程，是指時間在 10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。“‘微課需要與學習單、學生的學習活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的‘微課。”“微課”將傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課堂知識體系的改變，將課堂的知識點分解，進行細化、形象化、透徹化、精簡化以及個性化教學的一種方式。這些知識點可以是對知識點的解讀、實驗的演示、題型精講、考點歸納、知識擴展。利用學校的內(nèi)網(wǎng)和英特網(wǎng)的存儲空間將微課進行深化研究，對促進高中生的自主學習起到一定的積極的作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡 微課 自主學習

一、建立微課資源庫

利用學校的服務器，開辟空間按物理教學細目表將物理的微課分類儲存。另一種方法是利用英特網(wǎng)一些資源庫的空間存儲微課。微課的制作分為兩種方式，一是收錄英特網(wǎng)上免費的優(yōu)秀微課，可以上網(wǎng)查找一些不同風格老師的微課，有的微課別出心裁，有大量的知識性、大量的圖片和視頻，有的采用生動的實物展示，還有的采用專門的教學軟件、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學生理解知識點，擴展知識視野。二是教師可參考他人的微課后，按自己的教學風格和教學要求制作適合本校的微課。制作微課軟件可以用powerpoint、CamtasiaStudio、photoshop、錄屏軟件、格式工廠、繪聲繪影、GIF動畫錄制工具等等。

在校內(nèi)可利用學校的內(nèi)網(wǎng)進行集體觀看和自主學習，在學生回家后可以用電腦、手機等工具上英特網(wǎng)的微課資源空間進行個性化自主學習。

二、微課資源庫的應用

（一）課前按需選擇自主預習

課前預習是高效課堂的重要組成部分，學生經(jīng)過自主學習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。如果學生不能從教材的闡述中提取知識的要點，這樣的預習就會走形式。微課可以利用短小、精練就重難點知識講授，可以吸引學生的眼球，增強他們的注意力，微課和課本的知識相結(jié)合的方式，可使學生更有效預先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識重點和難點，同時預先理解部分知識，讓學習更有針對性。

物理實驗課一般包括演示實驗和學生分組實驗。課堂上的演示實驗往往過快，一些學生未來得急消化；而分組實驗時學生走到實驗室常常不知所措，在操作中更是手忙腳亂。利用微課技術(shù)把前期的準備過程錄制成教學視頻供學生自主學習，使學生在進入實驗室前就能夠明確實驗目的、原理、器材、步驟、注意事項等理論內(nèi)容。那么學生在實驗操作過程中就更能目的明確，也更加能夠體會到物理實驗的精妙之處。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應用

學生可以通過學校網(wǎng)絡或在家里的網(wǎng)絡進行微課學習，到校后在課堂上表明自己在學習中遇到的困難和疑惑，在課堂上進行學生互相交流、教師點撥解惑。這樣的課上更多是和老師交流互動，將更多的教學轉(zhuǎn)化成學生的主動學習，這樣的課的信息量大，可選擇余地大。

（三）課后查缺補漏，建立知識網(wǎng)絡

微課可以鞏固復習。課堂上學生的聽課不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂，或者時間過久遺忘規(guī)律都會出現(xiàn)知識的缺漏。這些問題老師很難課后一一答疑。而微課就可以讓學生有目的給他們逐一答疑。雖然個體的接受能力有差異，但微課可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。

微課對高三的復習階段時專題訓練也很重要。教師可以把一輪復習中的章節(jié)復習、二輪復習中的專題復習制成一段段的微課，便于學生在平時的復習中使用，也便于學生自由復習中查缺補漏，增強復習效果。

（四）課外個性化知識擴展

教師可以打破傳統(tǒng)的教材的封閉式教學，將物理教學向?qū)拸V的生活空間擴展。將物理歷史、趣味實驗、現(xiàn)代生活、物理尖端科技、AI技術(shù)、大數(shù)據(jù)應用等等用微課的形式展現(xiàn)給學生，以供學生進行個性化知識擴展，有利于學生物理素養(yǎng)的形成。

（五）提供學生自主學習和反饋的環(huán)境

必須對學生的自主學習進行反饋。流程應為：微課→總結(jié)反饋→變式練習→效果回授。如果沒有總結(jié)和反饋這樣的環(huán)節(jié)，學生的自覺性很難保證。 因此一方面利用微課了解學生自主概括所學情況，高效完成多種變式訓練，及時獲取反饋信息；第二方面指導學生完善學習任務單，以提供后續(xù)學習的需要。第三方面根據(jù)反饋的信息，教師針對學生學習存在的問題調(diào)整教學節(jié)奏和方式。第四方面，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢讓云計算的云端記錄下學生的錯誤，再推送適當?shù)奈⒄n后向?qū)W生推送相似的練習，再次檢測學生的學習效果，以期更正學生的錯誤，使學生更好的掌握知識和提升知識遷移的能力。

制作微課不是一定要用微課來教學，而是為了能夠幫助學生解決其個性化問題。因此，我們還要將它拿到實踐中去檢驗，看學生接受的程度、學習效果的程度。如果效果不好，要進行修改和放棄。微課對學生自主學習促進作用還是明顯的，但如何更好地管理好微課平臺才能更有效進推進物理教學。

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