小學數學翻轉課堂教學模式及其有效策略

摘 要：翻轉課堂是以信息技術為媒介，讓教師和學生利用計算機和高科技技術完成知識的教學和學習，不僅能做到輔助教師教學，還能提高學生學習興趣，達到提高教學質量的目的。在小學數學的課堂教學中，翻轉課堂教學模式的利用使枯燥無味的數字語言與標點符號轉化為生動形象的圖片、圖形，改善老舊的教學模式，使課堂氣氛活躍起來。本文便針對小學數學的教學模式進行探討，對于利用翻轉課堂這一新型教學方法進行分析，給出促進學生學習的有效策略。

關鍵詞：翻轉課堂 小學數學 教學模式 有效策略

引 言

翻轉課堂不同于“一對多”且具有時間規定性質的傳統教學模式，前者利用學生的課余時間，使學生們突破時間和空間的限制，并以短視頻教學向學生傳授知識。翻轉課堂強調了學生在課堂中的主體地位，讓學生可以隨時隨地進行學習，由被動轉為主動，由“多對一”轉為“一對一”的教學模式，并且讓學生認識到學習的樂趣。特別是知識點多、學習難度大、綜合性高的數學課程，將兩者有機結合，并充分發揮翻轉課堂的優勢，提高數學成績不再是一件困難的事。

一、了解翻轉課堂的特點

（一）翻轉課堂具有短暫、精煉的特點

翻轉課堂利用高科技技術，教師將教學內容進行錄制并上傳到教學平臺中，此類教學視頻通常為十分鐘到十五分鐘左右。教師將課本中的知識簡單概括，并挑取其中的精髓部分納入視頻內容當中，雖然視頻時長非常短暫，但是每一分每一秒都是知識精髓。針對數學課程的教學，教師會根據知識要點，提取稍微難懂的知識點，并提出數學教學案例，讓學生課后解答，幫助學生增加對知識點的熟練度和記憶。這種短小、精煉特點是專門為專注力時間短的小學生準備的，幫助其在簡單的十分鐘時間內便能充分吸收知識點。翻轉課堂將“教”與“學”相互轉化，將學習的主動權教到學生手中，突出了以學生為主的教學理念。

（二）翻轉課堂具有自主構建、吸收內化的優勢

學生在進行了十幾分鐘的翻轉課堂教學后，倘若對知識點仍然有不明白、不太懂的部分，還可以返回到教學平臺中再一次學習。翻轉課堂的教學有兩個階段，第一階段便是學生的首次學習，首次學習的目的是認識新知識，并接納熟悉它，在第一次學習后還有復習階段，對于不懂的知識點，進行二次學習，這次不但加強對知識點的認識，還能找出自身問題加以改正。學生具有自主構建的權利，并且能夠隨時進行自我檢測，加強對知識點的消化吸收。

二、翻轉課堂在小學數學課程中的具體應用

（一）明確翻轉課堂教學目標

數學不同于語文和英語等語言類學科，其具有綜合性、嚴謹性、延伸性等特點，因此在利用翻轉課堂進行教學時應明確每一堂課的教學目標，幫助學生吸收消化。教師對翻轉課堂的設計應先從設計學習目標為主，將視頻中的十分鐘充分利用，不浪費每一分每一秒[1]。首先，要根據知識點的重要性歸納教學目標，視頻的百分之十是復習上節課的內容，百分之七十應是教授新的知識點，剩下的時間是提出問題供學生課后解答。在教授《圓柱的體積》這一課程時，利用視頻將圓柱模型展現在學生眼前，以長方體和正方體的體積計算公式為例，教授學生轉換的思維模式，一步步推導圓柱體積的計算公式，再驗算其正確性。

（二）掌握教學重點

翻轉課堂的教學視頻時長短，內容多，因此其教學內容應把握知識重點，做到不拖沓、不浪費。一方面，翻轉課堂視頻畫面應清晰流暢，并且圖文并茂，才能引起學生學習興趣；另一方面，視頻應根據不同知識點的教學重點切換教學方法，并讓學生主動解題加深記憶，例如在教授《條形統計圖》這一課時，其教學重點是要求學生學會自己根據統計表繪制條形統計圖，那么視頻中應多以幾道例題為例子，并出有關統計的題目，讓學生認識數據，動手繪制。

（三）突破知識難點

數學課程知識點多且難度較大，對于難以理解的知識點，翻轉課堂的視頻內容就需針對這一問題進行整改，出關于解決知識難點的系列視頻，幫助學生一一解答。根據教學內容的重點以及學生認識的薄弱點，分析針對性的教學方法，完成教學目標[2]。在教學《認識平行四邊形》這一課程時，即使學生認識到平行四邊形“兩組對邊分別平行”的特性，卻不能夠根據特性找出生活中的例子，看似簡單的問題但對低年級的學生確有一定難度。視頻中應先幫助學生認識“平行四邊形”以及“四邊形”的聯系和區別，結合平行四邊形的圖例，并將其轉化為生活中可能常見的具體物體，比如防盜網、推拉門以及籬笆等等，幫助學生掌握了解平行四邊形的概念和內涵，再進一步延伸到平行四邊形高的特性，結合三角形的面積計算公式，推斷平行四邊形的面積計算公式，拓展知識面，輕而易舉地突破難題。這樣不但能夠讓學生充分認識并了解知識點，還讓其產生聯想，活躍大腦，增加學習積極性，達到舉一反三的效果。

三、結束語

綜上所述，翻轉課堂這一新型教學模式利用高科技技術，將教學融入學生生活中，令其隨時隨地開始學習，不僅能夠將數學知識點與具體模型、圖片相結合，還能深入教學重點，并創造以學生為主體的教學模式，利用短暫的時間充分講解知識點，為學生提供自主學習的個性化平臺，實現教與玩、學與樂的高度統一。

參考文獻：

[1] 萬黎剛. 基于學習分析小學數學翻轉課堂教學模式研究——以《圓的認識》為例[J]. 教育信息技術， 2017（4）：15-17.

[2] 邱敏. 淺談在小學數學教學中應用翻轉課堂教學模式的策略[J]. 魅力中國， 2017（36）.

作者簡介：袁海青，單位：湖南省婁底市漣源市雙江小學，研究方向：小學數學。