“兵教兵”教學活動給數學教學帶來的高效性

摘 要：如何提高課堂效率，是每位教師需要面對的難題。在新的課程標準理念指導下，我校開展課堂“兵教兵”教學活動，本著“以優帶差”即優秀生幫帶后進生的原則，充分發揮優秀生的帶頭作用，提高后進生的學習成績。尊重學生個體差異，運用“兵教兵”教學活動，以學生激勵學生、學生幫助學生，從而給數學教學帶來充實而又高效的課堂教學效果。

關鍵詞：兵教兵 高效課堂 高效性

“兵教兵”就是學生教學生。輔導者與被輔導者是同學，這樣既可以降低被輔導者的心理壓力，又可以鞏固輔導者學到的知識、提升輔導者實際應用的能力，可謂“一舉三得”，何樂而不為呢！開展課堂“兵教兵”教學活動，既方便學生之間交流，提高整體學生的學習成績，又降低了教師教學的強度。然而，是不是我們把“兵教兵”簡單的理解為：“能者應該多勞，多勞就有好的效果”呢？根據筆者實際的教學經驗總結的答案是：不。

一、針對較容易的題目進行“一兵教一兵”在數學教學課堂中具有更高的高效性

根據我們學校的實際情況，班級分為若干小組，每組都設立有小組長。大多數情況下，教的任務都落在了小組長的身上。在這種“兵教兵”教學活動中，我發現了一個問題——小組長分身乏術，這樣即嚴重影響了小組長對知識的鞏固吸收，也嚴重影響了被輔導者的接收。所以我在課堂上針對不同難度的問題組織不同形式的“兵教兵”活動，實現了雙贏。即并不是所有的被輔導者都要由小組長來輔導。針對較容易的題目進行“一兵教一兵”。以下是我個人的幾點看法：

1、“一兵教一兵”給小組長節省了一題多講的時間

“一兵教一兵”是一個學生教一個學生。針對比較容易的題目，應該大多數學生是能獨立完成的，只要完成的學生都可以做輔導者，輔導沒完成的同學。通過這樣的互相幫助，即增進了小組成員之間的感情，又節省了小組長一題多講的時間。我所說的一題多講，不是從不同角度分析問題、解決問題，而是小組長一題對本小組沒掌握的同學多次講解。如果小組長針對本小組沒掌握的同學統一講解一次，沒掌握的同學可能由于沒掌握的知識點不同而嚴重影響接收效果。如果針對此題目、針對被輔導者沒掌握的地方、針對輔導者對這個問題的理解來對被輔導者進行輔導，會使得被輔導者更容易掌握此問題。組長不會因一題多講而消耗大量的時間，也不容易產生厭煩心理。

2、“一兵教一兵”給被輔導者節省了等待的時間，留出更多的時間練習

我們在教學過程中往往要盡量多給學生思考的時間，提高學生自主學習的能力。但是，班級里的被輔導者往往不具備這樣的能力。前面提到小組長一對多輔導，不但大量浪費了自己的寶貴時間也給被輔導者增添了盲區，個別學生在等待輔導的時候出現了新的題目的情況下，再次不會，給足了時間也很難自主解答。最后只是在等待，白白浪費了寶貴的課堂時間。在“一兵教一兵”的情況下，被輔導者很快會得到其他輔導者的輔導，不用花費大量的時間去等待，會有更多的時間練習，鞏固知識、加強記憶。這樣組織“兵教兵”教學活動，大大提高了數學課堂教學效率。

3、“一兵教一兵”針對被輔導者不清楚的地方進行輔導，不用面面俱到，進一步節省大家的寶貴時間

“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”這句話出自《論語·為政》告訴我們四個字：因材施教。學生可能不理解這四個字的大氣，但是，他們知道一件事：“哪里不會點哪里”。大多數被輔導者只是一個或兩個關鍵點需要輔導，“一兵教一兵”活動針對被輔導者沒掌握的地方進行輔導，不用面面俱到，進一步節省大家的寶貴時間。這樣組織“兵教兵”教學活動，輔導者與被輔導者雙方都會感到輕松，從而提高數學課堂教學效率。

二、教師正確指導“兵教兵”教學活動給數學教學帶來高效性

新課標中指出：教師應逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現“教”是為了不“教”的理念。在這里我有一個疑問，教師應什么時候放手？在“兵教兵”教學活動中教師正確地指導學生“兵教兵”，給數學教學帶來的高效性是不可忽視的。

1、指導后進生從哪兒問、如何問

提問是最古老的學習方法，也是師生最重要的交流方式之一。

首先，舉一個例子：解二元一次方程組

x - 3 y= 4 ①

2 x + y= 18 ②

第一個小組是這樣的：

學生A問：怎么做？

學生B答：①×2-②

第二個小組是這樣的：

學生C問：怎么做？

學生D答：②×3 +①

學生C問：為什么？

現在大家已經很清楚問題出在哪里了，那就是同樣的題目有不同的解法。如果學生A的問題就問到這里，那么下一道類似題出現的時候也是他再一次請教的時候，因為，他少問了一個：為什么？問問題的時候不全面，問不到點子上。如果教師在本節課的活動開始之前就強調活動的焦點在哪里就會好一些。比如：根據上面的例子，問題一：乘以多少是怎么確定的？問題二：什么時候加合理，什么時候減合理？這樣就會好很多。這也是我在此提出的觀點，開展“兵教兵”教學活動時，教師應正確指導后進生從哪兒問、如何問。但后進生會問了，是不是優秀生就會答了呢？

2、指導優秀生怎樣答、答出解題的關鍵

后進生之所以解答不出試題，原因無外乎有三種。

第一種原因：用到以前學過的知識點，但自己已經忘記了，所以解答不出試題。

第二種原因：沒有解題思路方向（包括解題思路方向錯誤），所以解答不出試題。

第三種原因：綜合以上兩種情款，解答不出試題。

教師一定要告誡優秀生不管是以上哪種原因導致的后進生不能解答出試題，都不能直接告訴后進生正確的答案，否則后進生是不會進步的。

針對以上三種原因，有三種解答方式。

第一種原因解答：先解答用到的以前學過的知識點，再讓后進生繼續解答現在的試題。

第二種原因解答：不能直接告訴后進生正確的解題思路方向。要向正確的解題思路方向上引導后進生，直到后進生有正確的解題思路方向，再讓后進生繼續獨立解答試題。

第三種原因解答：先按照“第二種原因解答”的方法解答出正確的解題思路方向，再用“第一種原因解答”的方法解答。

3、指導學生“兵教兵”教學活動的順序及時間

優秀生：先要集中注意力解答教師列出的試題，解答出答案以后還要至少檢查一遍，以確保答案的正確。然后才能開始輔導后進生。

后進生：先要認真解答教師列出的試題，遇到不會的地方，先認真思考，經認真思考仍不能解答的，做一標記，繼續做下一道題。將會做的試題做完后，再思考不會做的試題并等待優秀生的輔導。

三、精心準備材料和合理組織合作形式的“兵教兵”教學活動給數學教學帶來高效性

在教學上，老師一般采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣。學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。一個學習興趣濃厚的學生，在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味。所以，精心準備材料使得后進生有能力參與學習，小組合作形式隨著教學內容的不同而改變，只有在這時，學生學習的積極性才能更好地發揮出來。也只有在這時，才能提高課堂教學活動效率。學生總是積極主動、心情愉快地去進行學習，不會覺得是一種沉重的負擔。

1、精心準備材料使得后進生有能力參與學習

我在處理課本知識整合的過程中，教學活動是不容錯過的，就是我們通常所說的小實驗。但經常因為教師設置的合作交流材料，沒能真正體現因材施教原則，只有利于優秀生探索、討論，后進生想參與但卻無從下手，從而形成了后進生對學習望而生畏，含而不知其味的現象。例如舊人教版七年級下冊中介紹三角形一章時，教學活動是用一副三角板拼不同角度的角。如果課堂臨時讓學生拿出自己的三角板來拼的話，學生的三角板都是白色半透明的，角的形成不明顯，學生也沒有新鮮感。后進生就更把自己視為觀眾。那么，我會讓學生先準備不同顏色的卡紙，裁剪出一副三角板。要求每個人都動手完成。分組時仍然按照“一兵教一兵“原則進行，互相幫助，互相理解，讓后進生和優秀生平等相處，讓后進生在合作中獲得成功，克服自卑心理，強化參與意識，從而達到共同進步的目的。

2、小組合作形式隨著教學內容的不同而改變

以往我們所說的“兵教兵“就是以學生問與學生答或者小組長檢查指導為主要形式，小組討論往往形同虛設。因此，教師在組織小組合作形式時，不但要有利于優秀生參與，而且要有利于后進生參與活動，交流、發表意見。一：是科學組織小組合作形式，在小組合作探究時，讓后進生擔任組長，代表全組作匯報交流；二：是加強師生合作，在小組交流討論時，教師要深入組內多和后進生交流，不失時機地鼓勵他們大膽發言，并幫助他們解決困難，多給后進生以指導和幫助；三：是加強優秀生和后進生的合作，在小組合作討論時，鼓勵優秀生多幫助后進生，遇到難題時，讓優秀生發表意見，遇到淺顯問題時，把機會留給后進生，使他們同樣品嘗到成功的喜悅，從而使優秀生和后進生共同進步。 在小組合作教學中，組織學習材料時，要合理安排層次不同的問題，既讓優秀生有施展才智的機會，又能讓后進生有話可說。

四、課后輔導實行“小兵教小兵” 提高學習效率

一般來說，在“兵教兵”活動中，前者是有能力教的學生，后者是渴望學的學生。在這里我們忽略了一部分學生，事實也是存在的。就是由于智力等原因沒有基礎而又想學的學生。我對待這一部分學生的方法是：課后輔導實行“小兵教小兵”。顧名思義，學會的后進生即“小兵”教又一次沒有學會的學生“小兵”。根據學習金字塔理論，將所學知識向他人講授并立即運用的24小時知識鞏固率為90%。這樣在鞏固后進生掌握的知識的同時，也讓后進生品嘗到成功的喜悅。

1、智力水平、基礎知識等因素差距較大，后進生很難接受跳躍式思維

由于智力水平、基礎知識等因素差距較大，某些學生只能接受常識以及基礎知識。我們不能剝奪他們學習的權利，作為老師，我們應竭盡全力去幫助他們強化他們學習的興趣和信心。我采用的辦法就是找成績一般的學生來課后輔導。繼續用前面的例子：

解二元一次方程組

x - 3 y= 4 ①

2 x + y= 18 ②

學生A問：怎么做？

優秀生的講解是這樣的：①×2-②

學生A一頭霧水，云里霧里。

如果改成“小兵“講解就會是這樣的：

①×2得③

③-②得……

曾經同是后進生的“小兵”，更能理解后進生解題困難的所在。

這樣就避免了因后進生很難接受優秀生的跳躍式思維，而引起的即消耗了優秀生的輔導時間，又影響了后進生的學習的情況的發生。

后進生正確解答試題以后，會增強自信心，更積極的對待學習，自覺思考問題，大大提高下次課堂學習的效率，逐步變為優秀生。

2、后進生鞏固掌握的知識的同時也會品嘗到成功的喜悅

《心理學》中指出：掌握知識的關鍵是對知識的理解和應用。在進行“小兵教小兵“活動中，后進生鞏固掌握的知識的同時也會品嘗到成功的喜悅。

參考文獻：

[1] 鄧小榮. 數學的體驗教學法. 廣西出版社.2006.

[2] 黃紅. 淺談數學概念的教學方法. 上海出版社.2003.

[3] 竺仕芳.新課程教學研究與實踐.北京出版社.1999.

[4] 胡中雙.因材施教與分層教學.上海教育出版社.2000.

作者簡介：張貴媛（1982.9）女，漢族，內蒙古通遼市人，北華大學本科雙學士，現就職廣東省廣州市增城區新塘鎮沙埔中學，數學教師，研究方向：中學數學教學理論。