區域認知素養的解讀與培育策略

葉麗麗，沈 斌

（1.常州外國語學校，江蘇 常州 213000；2.南京師范大學鹽城實驗學校，江蘇 南京 224000）

在新修訂的《普通高中地理課程標準（2017年版）》中，將現行課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教學目標進行了整合，凝練成地理學科的四大核心素養，包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。與其他三大核心素養相比，對于區域認知的界定難度更大，對區域認知的理解分歧點也更易產生。本文在綜合前人研究的基礎上，對照初中地理教材的內容特點及初中學段學生的認知特點，對區域認知素養進行了全面、細致的解讀；在此基礎上結合四大核心素養間的關系，指出了區域認知素養的養成路徑，并提出具體的培育內容和方法。

一、分析區域認知的內涵

（一）區域

在人教版教材《地理3》中，對區域有這樣的定義：“區域是地球表面的空間單位，它是人們在地理差異的基礎上，按一定的指標和方法劃分出來的。由于目的不同，所用的指標和方法不同，人們劃分出的區域類型也不同。”美國地理學家阿瑟·格蒂斯在其所著的《地理學與生活》一書中也指出：“地理學家的‘區域’就相當于歷史學家的‘年代’（ears）或‘時代’（ages）的空間等價物，它是一種對地區進行概括的技術，是把極其復雜多樣的地球表面劃分為可識別的組分的一種嘗試。”可見，區域是被人為劃分出來的，其目的是為了認識的需要，是為了方便人們進行空間概括，從而實現對地球表面復雜多樣性的理解。

（二）區域認知

現有的關于區域認知的界定多是遵照2017年新修訂的《普通高中地理課程標準（2017年版）》，即區域認知是指人們運用“空間—區域”的觀點和方法，認識地理環境的思維方式和能力。對應的課程目標是：學生能夠形成從“空間—區域”視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，并運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域，簡要評價區域現狀和發展。由此可知“區域認知”應包含兩層含義：一是“用區域的方式認識”，即將區域認知理解為認識地球表面復雜多樣性的一種策略和視角；二是“對區域本身的認識”，即區域認知是在“對區域本身”認識過程中表現出的一種能力。

具體如何理解呢？眾所周知，地球是一個表面積達5.1億平方千米的巨大星球，“地球表面沒有兩個地方是完全相同的”。人類如何來認識如此巨大、復雜多樣的地球表面呢？地理學通過將地表劃分為若干個區域，并研究各地理要素在區域內的組合及其相互聯系和相互作用關系，向人類解釋了地球表面的現狀及形成原因；與此同時還教給人們探索、認知這個世界的方法，人類理解和掌握這些方法以后，就可以更好地規劃和發展這個世界。由此可知，區域認知實質上是人類認識區域的方法和工具。那么，在日常學習中如何來養成區域認知素養呢？

二、區域認知素養的培育內容和方法

如何培育區域認知素養？關鍵在于明確如何認識區域。本文擬從“解釋區域現狀、預測區域變化和規劃區域發展”三方面來談如何培育區域認知素養（見圖1）。

（一）解釋區域現狀

區域現狀包括區域的位置、范圍、空間分布規律、組成要素及主要特征等；解釋區域的現狀，就是要引導學生通過收集、加工有關區域的各種材料，從而培育其在覺察區域在更高層次區域甚至是全球空間的分布，歸納區域各組成要素特征及區域主體特征等方面的素養。

1.覺知區域空間

所謂覺知，是指覺察和認知；區域空間，是指區域在空間上的位置、范圍，與其他地理事物的空間位置關系及其可能影響等。因此，覺知區域空間包括覺知區域的位置和范圍、區域位置的優劣以及區域的空間分布格局等。但對于不同的區域內容，其認知的方法是什么？應達到怎樣的認知程度？在《布盧姆教育目標分類學（修訂版）》中，安德森認為“特定的知識類型是有規律地伴隨特定認知過程的”，即知識類型決定著認知過程。以下就是根據安德森的觀點，對如何“覺知區域空間”所做的具體陳述。

（1）描述區域位置和范圍

區域位置，可分為相對位置和絕對位置（經緯度位置）；范圍，是一個空間概念，即從哪里到哪里（邊界）。可見，從知識類型來說，位置和范圍都是概念性知識，研究的是“一個整體結構中基本要素之間的關系”。這種關系需要學生通過閱讀地圖來進行判斷、描述，故在認知維度上屬于“理解”的范疇，即屬于較低水平的認知過程。在具體的認知實踐中，描述區域的位置和范圍應把握兩個要點：一是在地圖中選定合適的參照物，如標志性的經、緯線，海、陸等；二是描述一個區域與選定的參照物之間的空間關系，這種空間關系可以從方位、距離、鄰接關系等角度來描述。[1]

（2）評價區域位置的優劣

一個區域的特征和發展狀況與該區域所處的地理位置之間有著密切的聯系。對區域的地理位置進行有效評價，可以明確區域發展的優勢與不足，進而可以趨利避害。評價，屬于認知領域里教育目標的最高層次，這個層次要求理性、深刻地對事物的本質特征和價值做出符合客觀事實的判斷。地理學家在評價區域的地理位置時，主要是從“空間中事物的地理位置和事物之間的空間關系以及這種空間關系的可能影響”展開的。同時，還要運用動態思維，用辯證的和發展的眼光評價區域地理位置的優劣。[2]

可見，評價區域位置可從以下幾方面展開：首先從區域的緯度位置出發，分析其所處的五帶、熱量帶，評價該區域農業發展的條件等。其次從海陸位置出發，分析其所在大陸、瀕臨海洋，評價該區域海陸交通及對外聯系等的狀況。最后結合緯度和海陸位置，可大致確定該地氣候類型，進而評價該地氣候條件；而氣候對植被、土壤、河流等都有著顯著的影響，進而可以評價該區域自然地理環境的整體狀況。

圖1 區域認知素養培養框架

（3）劃分區域的空間分布格局

區域的空間分布格局是指在特定區域內各種地理事物空間分布的位置關系、展開范圍和空間排列狀態等，屬于“分類和類別的知識”，即概念性知識；“劃分”，在認知維度上屬于“理解”的范疇。在具體劃分區域的空間分布格局時，學生往往先要觀察區域地理事物空間展開范圍、空間排列狀態，然后通過空間想象和思維對其空間分布格局進行歸納和概括，最后再進行劃分。一般有以下幾個步驟：一是觀察，即通過運用地圖或文字材料有條理、按順序地對區域地理事物空間分布的位置關系、展開范圍和空間排列方式進行觀察；二是概括，通過對觀察到的現象加工、改造、重組，形成具有概括性的空間結構新形象的過程，比如分布模式圖（非洲氣候分布圖）等；三是劃分，即根據分布模式圖或分布略圖對地理事物的空間分布事實進行分類，再綜合、總結出事物分布的一般規律。

2.歸納區域的綜合特征

關于區域特征，國內的很多學者都有論述。袁孝亭教授認為：“區域特征是指一個區域區別于其他區域特別顯著的征象或標志，它是區域內部各個地理要素相互聯系、相互作用在特定時間內的綜合反映。”韓淵豐也認為：“區域地理特征強調整體功能和綜合標志，必要時可突出主導標志，但一般不以羅列全部要素（或部門）來作為區域特征。”[3]可見，區域特征是通過分析區域內的各組成要素特征而綜合析出的，故屬于概念性知識；歸納區域特征，則需要“從呈現的信息抽象出一個概括的主題”，即屬于“理解”的認知程度。

（1）歸納區域各要素的特征

根據《布盧姆教育目標分類學（修訂版）》的觀點，歸納區域各要素的特征屬于“理解概念性知識”，就是將獲得的“新”信息與原有知識產生有意義的聯系，并納入已有的知識結構中。其中的“新”信息即指區域各要素的特征，包括自然要素和人文要素。如何獲得這些要素的特征，一般步驟是：一是通過運用地理圖文材料，分析各要素的特征。具體可遵循一些基本的分析維度，如河流的水文特征，可以從水量、水位、汛期、含沙量、結冰期等角度入手。二是找出各要素特別顯著的特征，對于“特別顯著”，是指在本區域現在和未來一定時段里起主要作用，并以此與鄰域相區別的特征。[4]三是從地理要素相互影響、相互制約的關系中，對這些地理要素特別顯著的征象和標志進行有選擇的取舍、歸并和整合，突出要素的綜合狀態，抽象概括得出區域的地理特征。

（2）分析區域的主導因素

主導因素是指在一個區域內居于主導地位的因素，它對區域其他地理要素的形成與發展均具有十分明顯的影響；若一個區域存在主導因素，在認識區域特征時只要抓住這一主導因素，就可“串”起對區域內其他地理要素特征的把握，從而更加深刻地認識區域的綜合特征。可見，要確定區域的主導因素，先要綜合分析區域其他各要素的特征，再通過分析各要素之間的主從關系來最終確定，這一過程體現了較高水平的認知過程，屬于“分析”。在具體的認知實踐中，一般分三步：第一步根據區域的實際情況，歸納區域的組成要素及各要素的特征；第二步運用普遍聯系的觀點，分析各要素之間的關聯性；第三步根據區域各要素之間相互聯系、相互制約的關系，綜合地析出區域的主導因素。

（3）分析區域要素的變化及引發的其他變化

“構成區域地理環境的各要素并非孤立地存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著；當其中的某一地理要素發生變化，將會導致其他因素變化甚至是整個地理環境的變化”，這是地理學的“整體性”思想，也是地理環境的基本特征之一。因此，在認識區域地理特征的過程中，應引導學生從“整體性”角度出發，綜合分析、評價地理環境各要素之間的內在聯系，進而更深刻地認識區域的地理特征。在具體的認知實踐中，可引導學生運用思維導圖來厘清各要素之間相互聯系、相互制約的關系，這樣當其中的某個要素發生變化時，學生更易察覺，從而及時關注到引發的其他變化。

（二）預測區域變化趨勢

地理學家指出，“預測是現代地理學的重要特征之一，它研究人類對環境的改造、各種文化景觀的創建，地理自然現象的變化和人文現象的擴散等，最重要的是預測它們的未來發展、變化的規律”。可見，培養學生學會簡單的地理預測，是中學地理教學的一項重要任務，也屬于典型的高階思維養成的策略。

如何在區際聯系中分析判斷區域發展趨勢？李春芬認為：“區域就是一個系統，系統的開放性決定了一個區域一定會與其他區域發生聯系；同時，一個區域還從屬于更高一級的地域或世界系統，而引發和推動這些高級系統運轉的紐帶便是區際聯系。”可知，區域是在相互聯系中發展的，認識區際聯系是分析判斷區域發展趨勢的一項重要內容。

1.分析區域與區外的信息、物質、能量聯系

地理學家認為，區域之間在自然地理特征、自然資源、經濟條件以及發展水平等方面都存在著差異，區域與區外的信息、物質、能量聯系主要是指區域間一些要素特別是經濟要素的流動，如人口的遷移、資源的調動和技術的擴散等。對于中學生而言，應如何把握這些聯系呢？《中學地理素養教育》一書中提到地理學應關注物質、能量、人員和信息在傳遞的“方向、空間距離、強度和性質”等方面的特征。[5]如區際人口的流動，根據課標要求一般要了解：（1）人口的遷入地和遷出地，即方向和距離的問題；（2）遷移的原因，即遷移的性質（自然或社會經濟原因，被迫或自愿）問題；（3）遷移的數量，即遷移的強度（個別或大規模）問題。故在實踐中可從以下幾方面著手：一是使其學會分析區域及各組成要素的特征，尤其是人口、資源、科技等經濟要素的特征，確定哪些要素可能會產生流動；二是能通過相關的圖文資料，具體分析要素是如何流動的，包括流動的方向、原因、質和量等；三是學會分析要素的流動會對區域發展產生哪些有利或不利的影響，現實中是否已存在這些影響，若是不利影響可能會產生哪些問題，應該采取哪些應對的措施等。

2.分析區域在區際聯系中的區位優、劣勢

在高中地理（湘教版）教材中，對“區位”的定義是：某一事物與其他事物的空間關系。具體有兩層含義：一是指該事物的位置，二是指該事物與其他事物的空間聯系。區域因其獨特的空間占位狀況，決定著該區域其他各要素的組合特征，從而使得不同區域人類活動的地域空間形態呈現顯著的差異。

在區際聯系中分析區位，則要把區域置于特定的地域空間，通過與其他同級區域的對比，來分析區域在地理位置及其他要素上的優勢與不足，這樣區域就可以在系統內部通過揚長避短、因地制宜，實現自身發展。可見，培育區位分析的素養，重點思考以下兩點：一是學會確定區域的尺度或等級，區際聯系一般指的是同尺度區域之間的聯系，在區際聯系中分析區位則要把區域置于更高一尺度的地域空間，通過與系統內同級區域間區位條件的對比，來分析區域的區位優、劣勢。二是明確區位分析的要素，一般包括：（1）位置要素（絕對位置和相對位置）；（2）自然區位要素（地形、氣候、水文等）；（3）社會經濟區位要素（交通、市場、勞動力等），區位優、劣勢一般通過與同級區域間區位要素的對比而得出。

3.運用解釋模型預測區域的變化

所謂解釋模型，是指針對某種客觀存在的現象，學者通過理論和實踐研究，分析與之相關聯的各種因素，從而構建出能夠解釋這種現象或解決某個問題的方法或模式。目前，學術界對解釋模型雖沒有統一的定義，但其應用十分廣泛。用于解釋區域的發展變化，則要在了解區域前期的發展變化特征、掌握區域發展一般規律的基礎上，通過綜合分析影響區域發展的各種內在、外在條件及動態變化來構建。因此在指導學生進行認知實踐時，可遵循以下三個步驟：第一步是查找區域以往發展變化的資料，認識區域在前期的發展樣態以及變化特征；第二步是對這些資料進行分析、歸納和概括，找出影響區域發展變化的內在因素和外在條件，并類比其他區域的發展條件和發展變化特征，從而得出區域發展的一般規律或變化的模型；第三步，結合當前區域的發展樣態，區域內、外的發展條件及可能的變化，根據區域發展的規律和模型預測區域的未來發展特征。

（三）規劃區域發展

區域發展是指在特定的區域范圍內所進行的以資源開發、產業組織和結構優化為中心，以實現區域經濟社會發展為目標的一系列經濟社會活動，是區域地理學習的最終落腳點和歸宿。從認知維度來看，“規劃”屬于認知領域教育目標的最高層次，在具體實踐中不是憑借直觀的感受或觀察的現象進行規劃，而是綜合內在與外在的資料、信息，理性、深刻地做出符合實際的、有一定可操作性的規劃。

如何在全球格局中因地制宜地規劃區域發展？經濟全球化是當前世界經濟發展的主要趨勢，也是推動區域經濟發展的重要動力，它既給區域發展帶來了機遇，同時也加劇了區域間的競爭。在此背景下規劃區域的發展，就要將區域放在全球格局中，通過分析區位因素對區域發展的作用，了解區域發展優勢與不足，并通過借鑒和參考其他區域發展經驗來最終確定區域發展的方向，決策區域發展的方法和措施。

1.分析區位因素對區域發展的作用

如前文所述，區位包含兩層含義：既指該事物的位置，又指該事物與其他事物的空間聯系；既包括自然因素，也包括社會經濟因素。學生在具體分析區位因素的作用時，一般來說要掌握以下“要領”：一是要多因素結合分析，既要分析自然因素，也要分析人文因素；二是找主導因素，在諸多的影響因素中，通常會有一種或幾種因素處于控制或支配地位，成為影響區域發展的關鍵因素；三是要客觀、辯證地評價區位因素，根據區域的發展過程，分析區位因素對區域發展的有利或不利影響，并從空間聯系的角度對各因素做出符合客觀事實的評價；四是要有動態的眼光，區位因素并不是一成不變的，關注各因素尤其是主導因素的變化，才能對區位因素做出更加合理、客觀的評價。

2.評價區域內部變化與全球的呼應程度

區域在不同發展階段，其內部要素會發生相應的變化，原來的一些限制性因素隨時代的發展，可能會逐漸地演變成區域發展的有利因素；同時，因地理環境的整體性特征，區域內部某一要素的變化往往會起到“牽一發而動全身”的效果，會導致區域整個地理環境的變化，進而直接影響區域發展的方向。因此，深入分析影響區域發展方向的各種區域因素，進行區域資源與經濟發展條件評價，研究區域內部變化與全球經濟格局的呼應程度，是合理規劃區域發展的必要前提。

具體實踐中著重從三方面入手：一是運用比較法分析區域內部發生的變化，包括區域經濟、生態環境和資源等的變化；二是運用因素分析和推理的方法探尋區域變化產生的原因；三是要擴大研究視野，分析相鄰區域以至全球的發展變化格局，從生產要素的流動、產業結構的調整及產業內部的變化等方面，評價本區域的發展變化與全球的關聯度，以使區域能緊跟國際經濟形勢，及時調整區域發展戰略，促進區域的可持續發展。

3.區域發展的定性和定位

區域發展的定性和定位，是指將所規劃的區域作為一個整體（即不考慮區域內部差異），在詳盡分析本區域在區域社會經濟發展中所承擔的各種職能作用的基礎上，篩選出對區域發展具有重大意義的主導性和支配性的區域職能，從而研究確定本區域與周邊區域的地域分工及主要發展方向。一般從時間和空間兩個層面來展開：時間上是指按區域的發展階段來進行定位，空間定位包括產業定位、生態定位和城鎮定位。

中學階段著重培養學生在空間定位方面的素養。一般從以下幾方面展開：（1）分析區域發展現狀，包括區域的發展條件、產業概況和生態環境問題等。（2）區域發展外部環境的綜合判斷，包括國內和國際兩個維度。國內環境重點關注國家關于經濟社會發展的一些大政方針、優惠政策等；國際經濟形勢特別關注一些發達國家經濟結構的變化、產業結構的調整等。（3）運用SWOT分析來綜合評估區域的未來發展趨勢，借此來綜合評估區域發展所面臨的機遇和挑戰。（4）對區域發展進行具體定位。

4.描述區域發展的樣態

區域發展的樣態是指區域未來的發展樣式和形態；描述即為描寫敘述，從認知維度來看，是指將信息從一種表現形式轉變為另一種表現形式，與“解釋”同義，屬于較低水平的認知過程。在具體的認知實踐中，需要厘清的基本問題是“如何來描述”和“描述的具體內容”：根據《普通高中地理課程標準（2017年版）》的基本要求，區域發展的樣態主要包括產業發展樣態、城鎮發展樣態和生態發展樣態，具體描述時不需思考時間序列；描述的具體內容可參照中學地理教材，按照先整體后局部的基本思路來描述。

5.決策區域發展的方法和措施

要推動區域發展戰略落地生根，還需有更加具體的、可操作性強的落實措施。決策，是指決定的策略或辦法，是通過信息搜集、加工，最后做出判斷、得出結論的過程，是屬于“應用程序性知識”的較高水平認知過程。在實踐的決策中，先要明確兩個問題：一是“決策什么”，即要清楚決策的目標或依據；二是“如何決策”，即要掌握和熟練決策的方法。在此前提下，才能進入具體的決策過程。

依據《普通高中地理課程標準（2017年版）》的基本要求，及中學《地理》教材的相關案例可知：（1）決策依據來源于兩方面，一是區域在前期發展中出現的問題，區域的后續發展以解決這些問題為基本立足點；二是區域的發展目標，包括總目標和分項目標。如前文所述，總目標包含產業、生態和城鎮三個方面，每個分項又有具體的發展目標，區域發展措施最終是為實現區域發展目標服務的。（2）決策的方法。一般而言，在中學階段的決策方法，先是通過搜集關于區域的豐富感性資料為基礎，認識區域的基本概況和區域發展的基本特征；再通過借鑒其他區域的發展經驗，并結合國內外的宏觀發展大環境，來提出本區域發展的具體措施。

綜上所述，規劃區域發展，是區域認知的最高形態和內容，而在真實、具體的區域規劃中，采用“探究”的方式，并將其內容和地理學家們所做的工作來進行比對，可以極大地調動學生的學習積極性，也可以真正地養成區域認知素養。例如，“一帶一路”“雄安新區”，既是國家的大戰略，也應成為中學地理學習要重點關注的內容和案例。▲