研學旅行中體驗式學習評價標準開發與應用

劉繼玲

（北京教育學院朝陽分院，北京 100000）

中小學研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集體食宿方式開展的研究型學習和旅行體驗相結合的校外教育活動；研學旅行課程以獲得直接經驗，提升生存技能，發展實踐能力和創造能力等為目標的綜合課程。研學旅行作為一種傳統而現代的素質教育手段，作為對現行課程改革部分弊端的撬動點，作為對學生核心素養培育的重要路徑，被重新發現，同時又因為賦予時代使命而重構，目前已經被整合為中小學綜合實踐課程的組成部分，一些地區已經將研學旅行課程正式納入學校課表。然而，由于對研學旅行課程的主觀認識的紛亂和相關條件的不足，研學旅行的研究與實踐都亟待專業化，其中對于研學旅行的評價機制的建立是重要一環。“教育評價體系是教育教學轉變的核心要素。只有評價方式變革了，教學內容和教學手段才能徹底地變革。”[1]用評價來促動對研學旅行課程的思考與實踐具有重要的方法論意義。

一、研學旅行中課程評價的適用與要求

課程評價的根本目的在于獲得反饋信息,以幫助教師改進教學,促進學生發展,保證課程目標的實現,而不在于對學生發展水平做出終結性的評定,更不是利用評價結果對學生進行比較與分等。

研學旅行課程在課程內容上的天然的主題活動可以視為是一個綜合性質的單元教學。單元教學評價不同于教師熟悉的課時教學評價，具有整合性和主題性，教師需要站在較高的層面來審視和評價，需要及時評價與延時評價、單項評價與綜合評價相結合，從某種程度上看，延時評價與綜合評價應該更多地應用于研學旅行課程評價中。

研學旅行課程由于突破了傳統課程的時空束縛，發展出自身的課程特征。其本質在于，讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。其特征有三個：其一，實踐性強；其二，強調知識間的聯系與運用；其三，需充分調動學生積極性與興趣。[2]因此，針對此課程的評價應具有多元性、過程性、開放性評價特點。

“工欲善其事，必先利其器”，教學評價工具是伴隨著教學評價的發展而發展的，評價工具與評價方法本身不可截然分開。教學評價的方法是指評價的程序和角度，教學評價的工具測試指對評價對象進行測定時所采取的方式和手段。評價主體，評價內容，評價的程序、角度、方式和手段綜合應用，構建專業化的評價標準。研學旅行課程評價需要就評價工具和方法進行深入研究。

研學旅行課程評價需要構建完整的系統的評價體系。從對事和對人的角度上包括教師評價、學生評價和課程評價。其中研學旅行課程的主要實現載體是活動，因此活動設計與實施的質量很大程度上決定了研學旅行課程的品質。體驗式學習活動是研學旅行課程的最主要的實現方式，因此本文聚焦于此，做進一步剖析。

二、對研學旅行中的體驗式學習的基本認識

杜威之體驗式學習的內涵，是“直接經驗+反思”[3]，認為其是以直接經驗和反思為基礎的學習，是一種綜合的學習。有學者認為體驗式學習內涵是“記錄過程+解釋過程”，或認為是“感知+感悟”“直接經驗+情意體驗”。總之，體驗式學習是相對接受式學習而言的兩種學習形式之一，具有真實性、基礎性和自然性，具有情意體驗、真實情境、互動學習的特征。

關于體驗式學習的過程，組織心理學家庫伯提出了著名的“體驗式學習循環模式”，認為體驗式學習要經歷4個階段：（1）具體體驗。學習者在真實情境中活動，獲得各種知識，產生相應感悟。（2）觀察、反思。學習者回顧自己的經歷，對體驗進行分析、反思。（3）抽象的概念化。學習者把感性認識上升到理性認識，建構一種理論或模型。（4）主動檢驗。四個階段循環交替進行。

與傳統的接受式學習相比，體驗式學習的優勢在于它更多地涉及情節記憶、情緒記憶、默會知識、實用智力以及學習過程中的自我決定性，因而能夠用更多的信息線索幫助學習者存儲和激活記憶，使記憶更加豐富和全面；改善課堂學習的去情境化和抽象化，增強學生學習的動機和學習互動；以學習者為中心，使學習具有更強的自主性和個性化。

研學旅行課程，由于時空的變化，課程活動化是其基本開展范式，尤其是體驗式學習比重大。研學旅行中的體驗式學習不應是蜻蜓點水式的走馬觀花，更多的是綜合性質的主題體驗活動，并且應該貫穿研學旅行的行前課、行中課、行后課和后續發展四個階段，并應該具備體驗式學習的“具體經驗—反思觀察—抽象概念化—主動檢驗”的基本環節（不同的學段可根據學情適當降低難度）。

三、研學旅行中體驗式學習的評價標準建構與解讀

對應體驗式學習的四個階段，將研學旅行中體驗式學習評價分為行前、行中、行后和應用四個階段。行前階段為獲取間接經驗階段，行中階段為獲取直接經驗階段，行后為整理經驗階段，應用為檢驗經驗階段。不管是課堂上的教學還是校外的研學旅行，各個階段貫穿的仍是教與學的過程，在研學旅行的過程中教師的教更多地體現為隱性的指導，學生的學更多地體現為學習的主動建構。因此，將評價焦點也主要對準“教師的指導”和“學生的學習”兩個領域。鑒于以上的橫縱框架，筆者初步構建了“研學旅行中體驗式學習的評價標準”（參見表1）。

（一）行前階段

目的：行前階段主要是組織學生對研學旅行目的地的資源和文化的了解階段，需要重點考慮信息提供的多樣性和趣味性的問題，以調動學生在有限的時間內能夠真正了解資源地的知識、特點和文化內涵。

教師指導評價要點：主要圍繞指導方式和內容進行評價。要求方式多元，如通過講座、視頻、網站、學生作品等方式了解知識及知識的形成過程。方式能夠調動學生積極性。

學生學習評價要點：了解知識要點；知道知識脈絡及形成過程；明確自身需要關注的重點知識。

學生學習的評價方式：可以通過學生的聽課狀態、學案學習、學習任務規劃等進行評價。

（二）行中階段

目的：行中階段主要是以學生為主體開展多種多樣的活動（以體驗式活動為主），在活動中體驗，在活動中建構，在活動中育人。

教師指導評價要點：活動形式與場館資源和環境契合，活動內容指向目標，活動方式有趣；能夠觀察學生狀態，適時進行指導。

學生學習評價要點：多感官觀察、感知情境；識別和辨析情境中的多種信息；理解情境中的各種信息及關系，提出問題，并探索解決問題的相關信息。

學生學習的評價方式:可以通過學生的體驗狀態、參與程度、是否提出有價值的問題、學案學習等進行評價。

（三）行后階段

目的：行后階段主要是依托學校課堂教學對體驗進行整理形成經驗，建構概念、觀點的階段，要對研學旅行進行回顧、梳理和反思，是深度學習，使研學旅行的價值深化提升，將課內外兩個課堂貫通。包括兩個部分：對經驗本身進行概括與提升、對學習過程與結果進行評價。

教師指導評價要點：用適當的形式激活學生的體驗；組織不同經驗的深度交流；診斷并指導學生完善自己的經驗；構建學習過程與結果的評價標準；比較不同價值觀做出歸納和總結，適切指導學生的評價。

學生學習評價要點：對信息進行梳理，形成觀點和作品；分享自己的觀點和作品；吸納他人觀點和作品，完善自己的經驗；依據標準對自己和他人做出適切評價；對評價標準能夠提出個人見解。

學生學習的評價方式:可以通過學生的作品、交流表達、參與程度和學案學習等進行評價；可以通過學生的交流表達、參與程度、對標準修改完善的重要貢獻度進行評價。

（四）應用階段

目的：應用階段主要是學生將所學對接生活實踐的嘗試階段，在嘗試過程中，學生會進一步豐富和完善自身的經驗和知識圖式。

教師指導評價要點：適時指導學生的應用。

學生學習評價要點：將自己的經驗應用于新的情境；有意識地進行思考，進一步完善自己的經驗。

學生學習的評價方式：可以通過學生的實踐參與、交流表達、學生作品等進行評價。

四、研學旅行中體驗式學習評價標準的案例應用

我們以“茶園中的知行”的活動設計來例解一下研學旅行體驗式學習評價標準的應用。

（一）案例簡介：

活動名稱：茶園中的知與行

活動目標：能夠說出綠茶的相關知識（起源、分類、功能），并能掌握茶葉采摘的正確方法與技巧；學會采茶、選茶，通過觀摩制茶，掌握制茶的三個步驟（殺青、揉捻、整型和烘干）。通過實際練習增進對家鄉茶葉文化的理解和對家鄉的熱愛，對雨花茶和中國茶文化產生興趣。

活動內容：

1.獲取間接經驗階段——活動方式：集中學習，知識講解：茶葉的相關知識

茶葉的起源、茶葉的種類，茶葉的栽種、茶葉的維護，茶葉的季節變化和茶葉的采摘過程。

2.獲取直接經驗階段——活動方式：先分組學習、后集中學習

表1 研學旅行中體驗式學習的評價標準

放大鏡觀察茶葉樣態——發現問題

采摘茶葉實踐

勞動成果收集，稱重

教師小結

3.整理經驗階段——活動方式：集中學習

專題一：食品安全與健康、綠色環保

學習路徑：提出問題——頭腦風暴——設計——分享——深度研究——再分享

探討的問題：茶葉上的小黑點是什么？（茶茸毒娥，屬鱗翅目，毒娥科）

如果你是茶農，你怎么辦？（藥物消毒）

這是否涉及食品安全問題？

如何做到綠色環保有機茶葉？你有什么辦法？（引進鳥雀進行治蟲）

專題二：工作態度

學習路徑：數據計算——比較——談感受

數據事實：采摘一萬個茶頭是一斤，三斤新鮮的葉子能夠炒制一斤干茶。在稱重量時有的小組8個人，四十多分鐘才采摘430個茶頭，一個人一分鐘才采摘約14個茶頭，正常的成年人一個上午四個小時，能采摘一斤茶葉。

談感受：有的同學說天氣很熱，很曬，我采了一會兒，腰很疼。茶農采摘一上午，四個小時就這樣重復著這種機械工作。有的同學說農民一個人采摘比我們四十幾個人采得都多，也說明我們的工作效率很低。我們在采摘的時候有時喝水、上廁所，有時我們在追逐玩耍，沒有農民工作認真。有的學生說之前的課程我們也說茶農不容易，比較空洞、沒有事實的依據。現在有了直接的數字對比，能夠親身體會到采茶的不容易。

專題三：傳統工藝與中國茶文化

學習路徑：學生介紹——探討

探討的話題：中日茶制作工藝對比；中國傳統茶藝的精妙；茶藝的美

4.應用階段——活動范式：自由學習

布置任務：請結合采茶課程，任選以上三個主題，寫一篇研究性學習報告。

（二）應用標準對案例的分析

本案例基本體現了研學旅行課程中體驗式學習特點，有情境性的茶園現場，有學生茶園采摘和觀察、稱重的直接體驗，有交互式的學生互動，有深刻的情感體驗，是對“直接經驗+反思”這一體驗式學習本質的較好詮釋，體現了體驗式學習的綜合性質。

本案例比較完整地體現了研學旅行體驗式學習的過程。尤其是經驗整理階段，能夠圍繞三個主題，或通過問題鏈、或通過認知對比、或通過主題探討等方式，融生物、數學、語文、歷史等學科要素為一體，在深刻的互動中達到了知識的綜合運用，真正建構了知識體系，與生活實際建立了聯系，合作溝通表達能力得到錘煉，情感得到啟發與激勵。

本案例教師的指導方式多樣，符合體驗式學習組織交流、分享經驗的內在要求，內容與課程目的關聯緊密，與資源契合度高，能夠引領學生進行深度學習。學生的學習效果明顯，體驗了學習方式的多樣性，包括觀察、查閱證據信息，問題發現、問題探究、動手操作、對比感悟、自主建構觀點、分享表達。同時也體現了學習的深度，學生的探究是針對性很強的困惑解決、問題解決，學生的體悟是非常真切感人的。

建構研學旅行中體驗式學習評價標準，一方面是嘗試彌補研學旅行課程評價缺失環節，使課程要素更加完備，指導教師們更加規范、積極地思考研學旅行課程中教師、學生評價的問題；另一方面也期望基于評價，能夠引領教師們在開展研學旅行課程實踐當中，能夠有所參照，不斷持續對研學旅行課程中諸多問題進行深入思考，尤其是研學旅行課程由于時空的變化，對傳統課堂教學策略的變革甚至是顛覆的問題。體驗式學習是研學旅行課程的主要學習方式，并不是像有的教師所理解的帶著學生去旅游，穿插一些知識講座、動手操作、看一看、游一游的膚淺的體驗，而是要遵循體驗學習的特點，完成體驗式學習的四環節，使研學旅行課程價值得到真正彰顯，使學生一輩子記得曾經經歷過的那次高級的、有趣的旅行。▲