文言文教學文言文教學組織“互動”，實現文言詞匯學習

季海平

在初中階段學生會學習不少文言文，《語文課程標準》也要求學生要能讀懂簡單淺顯的文言文作品，懂得文言文常用詞匯的語義，了解通假字、古今異義字、詞性活用等文言文特殊的語法現象。教師可以利用初中生活潑好動的特點，組織學生參加各種互動學習活動，讓學生在詞義辨析、多元比較、成語拓展等活動中主動地學習文言文詞匯，提高自己的學習能力。

一、借助構字，辨析相近詞義

初中生往往有個性主有見，喜歡辯論，教師可以利用學生的這個特點，組織學生參加文言文詞義辨析活動。在活動中，教師可以逐步引導學生嘗試借助漢字的構字特點進行分析，這樣能讓學生更清楚地分辨語義。在辨析討論中，學生能更好地掌握詞形，理解詞義。

以學習《岳陽樓記》為例子，“沙鷗翔集”中的“集”的意思是“棲息”，和“棲”是近義詞。不少學生感到難以理解，認為這和現代漢語中的“集中”相差較大。教師可以組織學生嘗試從詞形的角度入手分析，嘗試辨析詞義。學生搜索各種資料，發現“集”在小篆中的詞形上面是鳥的形狀，而下面則展現出樹的形狀，而其近義詞“棲”也有木字旁。由此，有學生大膽推測：“這個詞的本意可能是指鳥棲息在樹木之上的意思。”還有學生嘗試延伸開來分析詞義的發展變化，提出：“由于鳥大多集中在一起棲息，所以很可能就是因為這樣，隨著時間的變化，逐步演變成我們現在理解的‘集中的意思。”通過這樣一番辨析，學生對于“集”的語義有了更為深刻的了解，同時也認識到可以從漢字的構字特點入手分析漢字的詞義。

如果教師能在學生辨析的過程中將一些構字的關鍵信息告訴學生并加以指導，則學生能更清楚地理解詞的語義。久而久之，學生在自主分析時也會主動借助分析漢字結構的方法，提高自己的辨析效率。

二、多元比較，建構知識體系

在文言文作品中常常會出現一詞多義的現象，教師可以鼓勵學生嘗試運用頭腦風暴的方法展開學習。教師首先展示某個一詞多義的文言文詞匯，然后學生各自思考，提出自己曾經學過的文言文中有哪些句子出現了該詞，然后說出該詞在該句中的解釋。最后教師幫助學生加以總結，探究該詞匯有哪些不同的語義。

《曹劌論戰》中出現了“下視其轍，登軾而望之”的句子，教師可以將這個句子作為引子，引發學生對一組表示“看”的詞語的分析思考。教師可以讓學生思考：“這句中的‘視和‘望都表示‘看，那么它們又有什么區別呢？大家還知道哪些表示‘看的詞語，它們彼此之間有什么不同？”學生先各自找出了不少表示“看”的詞，如“觀”等，然后又找出了在文言文中相應的句子，如《岳陽樓記》中出現過“觀”字，例句有“予觀夫巴陵勝狀”。此時有學生提出可以先根據文章的上下文分析這些詞匯的意思，全體學生也表示同意。有學生提出“下視其轍”說明“視”的意思是近距離地看，“登軾而望之”表示“望”必須要登高而望，是遠距離地看。還有學生提出“予觀夫巴陵勝狀”中的“觀”明確點明了所看的對象，是有針對性的“看”。通過分析，學生更好地分清了詞義。

除了采用頭腦風暴的方式分析一詞多義的現象，教師還可以展示一些近義詞，讓學生分析這些近義詞的細微差別。學生通過頭腦風暴的方式各自說出自己的見解，而后則可以將自己獲取到的信息再反饋給大腦，這樣就起到了重新建構知識體系的效果。

三、成語拓展，豐富積累儲備

文言文中有不少成語，教師可以利用這些成語，組織學生參加成語故事大會。學生在活動中以某一個成語為主題，先說一說這個成語在哪篇課文中被用到，說說其出典在何處，意思是什么，是否出現了古今不同義的現象。然后，可以圍繞該成語講述一個小故事，如介紹與該成語典故有關的主人公的故事等。

《桃花源記》一文中有不少成語，教師可以組織學生嘗試以其中的成語為主題展開故事大會。學生發現這篇課文中有不少成語沿用到現在，如，“豁然開朗、不足為外人道、落英繽紛、無人問津、怡然自得”等。如，有學生以“無人問津”為對象，先講述了該成語的解釋為比喻沒有人購買，還提出了該成語的近義詞和反義詞。如，近義詞為“門可羅雀、鮮為人知，反義詞為風靡一時、門庭若市”等。隨后該學生還以之為主題講述了自編的微小說。內容大意為某作家為了吸引讀者而胡編亂造，編造了一些明星的丑聞，最后東窗事發，其作品變成了無人問津的垃圾。這個微小說的創作不僅體現了該學生對成語的理解，而且還展現了學生的想象力和創造力。教師鼓勵學生暢所欲言，積極展開成語拓展活動。

由于漢語在發展變化的過程中語音、詞匯和語法都有相應的變化，因此導致文言文和現代漢語之間有較大的差異性。這給學生學習文言文造成了一定的困難。為了促使學生更好地了解文言文詞匯，主動積極地展開積累學習，教師可以組織學生參加各種互動活動，讓學生擺脫對文言文詞匯學習的逃避心理，更主動地展開學習，這樣才能產生更好的學習效果。

作者單位：江蘇省如東縣苴鎮新光初級中學（226409）