突破古詩詞閱讀障礙之整體閱讀

蔣雯

古詩詞閱讀對高中生的成長有著舉足輕重的作用，但是當下古詩詞閱讀中的重重障礙，讓學生失去了翻越這座寶山的勇氣。下面筆者談談如何多角度運用整體閱讀的方式，來降低閱讀難度，突破閱讀障礙。

一、古詩詞閱讀的障礙

1.古詩詞語言特點導致理解困難

古詩詞語言不像散文、小說那樣清晰直白，有很強的文言色彩。有的詞語語意范圍發生變化，有的詞語感情色彩發生變化，有的詞語詞性發生變化，理解這些語言現象，要有一定的文言功底，而學生的文言基礎一般比較薄弱，文言知識的欠缺在很大程度上阻礙著學生讀懂古詩詞。此外，詩歌語言凝練跳躍，意蘊深婉的特點也使得古詩詞不易讀懂、讀透。

2.詩句結構上的倒置現象致使閱讀困難

古詩詞由于受到字數、押韻、聲律的限制，或出于強調的需要，或為取得特殊的表達效果，有些句子打破了正常的語法規律，采用倒裝的句式、倒敘的方式。如李煜《浪淘沙令》上片文字并不難懂，但采用了倒敘的手法，由夢后寫到夢中，夢中越歡愉，夢后越凄涼，沒有一字著悲，但悲情畢現。古詩詞詩句在結構上的倒置，適應了平仄與押韻的要求，語言變得新鮮，畫面變得鮮明，詩意也變得濃郁，令人回味無窮，但也增加了學生理解的難度。

3.詩詞中的意象和典故造成認知障礙

詩人往往借助意象和典故來表情達意，而這兩者涵蓋的知識容量相當大。學生閱讀不夠，積累不足，知識儲備較少，不明白意象、典故含義，就難以理解詩人借助意象傳達的情感，難以明白詩人用典的目的，更談不上品味意象、典故在詩歌中的妙用，往往產生“隔”的感受。

二、突破古詩詞閱讀障礙的策略

筆者認為應多角度運用整體閱讀的方式，來降低閱讀難度，突破閱讀障礙。整體閱讀是立足整體語境，整體了解和把握詩詞內容，鑒賞詩詞意境的一種閱讀方式。不能因為個別文字，誤解詞句，也不能因為個別詞句誤解作者本意，強調不能斷章取義，要在整體閱讀中培養高層次的閱讀能力。

1.整體閱讀離不開“知人論世”

“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。” 詩歌創作很大程度上受詩人的生活社會時代、人生遭際、思想品格的影響。詩人不同時期的特殊經歷、獨特感受、思想變化，往往都融入在詩歌之中，成為情感的基礎。要想讀懂詩歌，就要了解詩人的身世、經歷、寫作背景等，找到詩人情感的源頭，摸準詩人情感的脈搏。

借助于“知人論世”的整體閱讀，方能讀深、讀透詩詞。但是也要避免標簽化，解讀作品時不能先入為主，用時代和作者的特點限制對作品的整體解讀，因為作品的風格是多樣的，而且“形象大于思想”，詩歌的意蘊內涵往往比作者的寄予更豐富。

2.個別與整體關照閱讀

閱讀古詩詞要從整體上把握，在整體中突破個別障礙，在個別障礙的清除中印證對整體的解讀，從而使詩歌理解更全面、更準確。閱讀要有整體意識，把字詞放到詩句中讀，把詩句放到整首詩中讀，結合生活或閱讀經驗，在整體中反復咀嚼，把難度降到最低，力求在整體中突破個別障礙，從而準確把握詩歌內容，深刻理解詩人情感。

如高適的《營州歌》：“營州少年厭原野，狐裘蒙茸獵城下。虜酒千鐘不醉人，胡兒十歲能騎馬。”學生閱讀這首詩的障礙主要有：“厭”“ 狐裘蒙茸”的詞語意思。整體閱讀這首詩，詩中刻畫的營州少年是一個“胡兒”。他城下牧獵、千杯不醉、“十歲能騎馬”，由此可見自幼受到牧獵騎射風氣的熏陶。結合整首詩來理解，“厭”通同“饜”，飽，這里是飽經、習慣于的意思，也可聯系課本中的“夫晉，何厭之有” 來理解，“狐裘蒙茸”是“胡兒”的著裝便于騎射。正是因為從小飽經牧獵騎射風氣的熏陶，鑄就他好酒習飲的習性、粗獷豪放的性情、勇敢崇武的精神，也佐證了前面的整體解讀。

3.整體閱讀，善于抓住“詩眼”

“詩眼”是詩人對語言的反復錘煉，是最傳神體現詩人情感、詩歌意蘊的的字詞。 抓住“詩眼”，我們能快速準確地捕捉到詩人情感的涌動和思想的火花。如解讀朱淑真的《眼兒媚》，上片前兩句寫風和日麗、花香怡人的春日美景，含蓄地表達女主人公對美好春光的欣悅陶醉，可扣住“弄”“流”；后三句寫清明過后，落紅飄零、柳絮紛飛、陰云籠罩、霧壓朱樓的景象，傳達出了閨中女子煩悶悵惘的心情，可結合“鎖”來理解。下片著重表現的是女主人公的“春愁”。“詩眼”是詩歌思想、情感的凝聚點，是全篇的關鍵，立足整體，抓住“詩眼”，可快速準確把握詩歌的內容主旨。

于漪談如何教學生學習古詩詞時說：“要著力于整體感知，充分發揮詩詞所蘊含的豐富的育人功能。”整體閱讀，是突破古詩詞閱讀障礙至關重要的方法，是讀懂詩詞內容至關重要的一步，由此才能穿過詩歌的層層霧障，走進詩人的心靈，更好地挖掘深層，收獲更多。

（本文系課題“以培養語文學科核心素養為目標的高中古詩詞教學策略研究”的研究成果，課題編號 XC-B/2016/25）

作者單位：江蘇省泰興市第四高級中學（225411）