高中語文課內外閱讀整合策略

劉單

閱讀是基礎階段學生語文學習最重要的一條路徑。高中階段學業繁重，加之泛讀讓閱讀的收效大大降低。為此，高中語文閱讀必須采取有效策略，將課內外的閱讀資源進行有效整合：圍繞課內教材、放眼關聯的課外資源、整合反思、讀寫結合，才能在長期的積累中提升學生的人文素養和寫作能力。學生通過閱讀感知中國文化的博大精深，通過閱讀提升自身文學素養，通過閱讀積累寫作素材并形成寫作直覺和能力。

《鴻門宴》是蘇教版必修三“尋覓文言津梁”專題中的一篇文言文，要求學生仔細理會，汲取古代經典的智慧。針對這一目標，設定教學環節：課本研讀、課堂五分鐘演講、作文天天練的人物素材積累及人物客觀評價展示活動、相關影視作品的觀賞。這些多視角的感知，都使學生對與《鴻門宴》相關的課內外文章有了綜合感知，在課堂上分析人物形象就收到了各抒己見、多角度多視野客觀評價的效果。學生根據所讀所想所思，對人物形象有了自己的感知和評價。借助這篇文章，對語文閱讀的課內外整合問題，我也作了思考，想法如下。

一、課內閱讀：明確目標和要求

學生在閱讀課本內容之前，即預習文章，教師要明確目標和要求，而不能讓學生做讀完無印象無感受的淺層次嘗試。如學習《鴻門宴》，明確讓學生去了解相關背景資料，課堂五分鐘演講，要求學生根據課本內容，了解相關人物的成長趣事，激發學生對文本的興趣和深入探究的熱情。同時，教師要教給學生一定的閱讀方法：如閱讀要做到“動筆墨、動頭腦”“有圈點、有勾畫”“有初讀、有細讀賞讀”等，更重要的是落實督查，讓學生形成良好的讀書習慣，有較好的閱讀感知能力。

通過仔細研讀課本發現，精讀課文和讀本課文之間無論在內容上還是形式上都存在著某種聯系，可以進行橫向或縱向比較。這就要求教師對于教材中的文本進行串聯比較，將這種橫向或縱向的聯系展示在學生面前，讓學生更多角度地研讀和分析文本。

二、課外閱讀：圍繞課內，教師推薦引導

課外的文字很多，學生很難去挑選與辨別。教師要根據課本內容，給學生推薦一些與課本相關的內容，這樣能讓學生將有限的閱讀時間充分利用起來，讀深讀精，抓住教科書中有價值的知識點，挖掘出有意義的讀本材料與教學內容印證，注重語文知識的擴展、技能的外化運用和方法的遷徙。

基于上述目的，依據教材《鴻門宴》，我要求學生閱讀《步步高導讀》相關背景資料、課外連接及美文欣賞的內容，借助投影的形式，讓學生簡要了解《項羽本紀》《高祖本紀》中的片段內容。“溝通內外，構筑一個開放的課堂：在本課教學中，充分利用網絡平臺，課前組織學生圍繞‘項羽這一人物，查找資料，然后進行篩選，課內進行探討、分析。”利用學校電子閱覽室，提供“中國知網”等檢索網站資源和技術支持，讓學生能檢索到與課文有關的研究性材料，“站在巨人的肩膀上”再審視和分析項羽的人物形象，就會更具個性美和創造力。引導學生將所讀內容進行整合吸收，學會全面客觀感知人物形象，探尋其不同命運的根源。

三、課內外結合：全面客觀把握課堂內容

課內外閱讀的結合，能讓學生奠定理解課本內容的些許知識基礎。這樣的基礎，能讓學生對課本內容的把握與理解更準確。整合的目的是讓學生更為全面和深入地完成項羽人物分析的學習任務。有了教材文本的典型事件，加之對人物傳記的整體了解、研究性的論文資料、學者大家的評價等，整合這些課內外內容，必然會讓學生找準方向、找到突破口、有了著重點，進而取得豐碩的學習成果。

四、閱讀到寫作：寫作孕育真感知

學生在課堂上研讀課本內容，必然有所感知、有所思考。這時教師要適當地布置一些與閱讀內容相關的練筆作業，如《鴻門宴》一課要求學生在《作文天天練》上完成練筆《誰是我心目中的英雄》，結合自身理解和感悟客觀地評價歷史人物。對練筆優秀文章進行展示，對練筆優秀學生要表揚，抓住每個可能存在的亮點和閃光點，最大程度上激發學生的寫作熱情。

五、讀寫結合：創造寫作源泉

教師還要給學生一定的閱讀自由，培養學生的閱讀興趣，有了興趣就有了讀書的主動性，有了真感悟，才能不斷提升思想認識和寫作水平。《鴻門宴》教材課本學習的這一周，我為學生專設了一節閱讀課，沒有設定閱讀書目，而是讓學生自由閱讀，有的學生由項羽讀開去，在讀《人類群星閃耀時》之類的名人傳記；有的在讀與“人物評價”相關的指導文章；有的在讀《高祖本紀》的研究性文章……閱讀的自由讓學生有了自己閱讀的興趣，更容易觸發最為真切的心得感受，并愿意將之付諸筆端，也就有了文字成果。這也證明了“寫作是在閱讀的過程之中潛移默化、日漸長進的”這一句話。以閱讀為前提，以寫作為提升，尊重與培養學生閱讀興趣，激發引導學生動筆練筆，讀寫結合，才能在長期的積累中提升學生的人文素養和寫作能力。

作者單位：江蘇省沭陽高級中學（223600）