高中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀整合策略

劉單

閱讀是基礎(chǔ)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的一條路徑。高中階段學(xué)業(yè)繁重，加之泛讀讓閱讀的收效大大降低。為此，高中語(yǔ)文閱讀必須采取有效策略，將課內(nèi)外的閱讀資源進(jìn)行有效整合：圍繞課內(nèi)教材、放眼關(guān)聯(lián)的課外資源、整合反思、讀寫(xiě)結(jié)合，才能在長(zhǎng)期的積累中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。學(xué)生通過(guò)閱讀感知中國(guó)文化的博大精深，通過(guò)閱讀提升自身文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材并形成寫(xiě)作直覺(jué)和能力。

《鴻門(mén)宴》是蘇教版必修三“尋覓文言津梁”專(zhuān)題中的一篇文言文，要求學(xué)生仔細(xì)理會(huì)，汲取古代經(jīng)典的智慧。針對(duì)這一目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)：課本研讀、課堂五分鐘演講、作文天天練的人物素材積累及人物客觀(guān)評(píng)價(jià)展示活動(dòng)、相關(guān)影視作品的觀(guān)賞。這些多視角的感知，都使學(xué)生對(duì)與《鴻門(mén)宴》相關(guān)的課內(nèi)外文章有了綜合感知，在課堂上分析人物形象就收到了各抒己見(jiàn)、多角度多視野客觀(guān)評(píng)價(jià)的效果。學(xué)生根據(jù)所讀所想所思，對(duì)人物形象有了自己的感知和評(píng)價(jià)。借助這篇文章，對(duì)語(yǔ)文閱讀的課內(nèi)外整合問(wèn)題，我也作了思考，想法如下。

一、課內(nèi)閱讀：明確目標(biāo)和要求

學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容之前，即預(yù)習(xí)文章，教師要明確目標(biāo)和要求，而不能讓學(xué)生做讀完無(wú)印象無(wú)感受的淺層次嘗試。如學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》，明確讓學(xué)生去了解相關(guān)背景資料，課堂五分鐘演講，要求學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，了解相關(guān)人物的成長(zhǎng)趣事，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣和深入探究的熱情。同時(shí)，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法：如閱讀要做到“動(dòng)筆墨、動(dòng)頭腦”“有圈點(diǎn)、有勾畫(huà)”“有初讀、有細(xì)讀賞讀”等，更重要的是落實(shí)督查，讓學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，有較好的閱讀感知能力。

通過(guò)仔細(xì)研讀課本發(fā)現(xiàn)，精讀課文和讀本課文之間無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上都存在著某種聯(lián)系，可以進(jìn)行橫向或縱向比較。這就要求教師對(duì)于教材中的文本進(jìn)行串聯(lián)比較，將這種橫向或縱向的聯(lián)系展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更多角度地研讀和分析文本。

二、課外閱讀：圍繞課內(nèi)，教師推薦引導(dǎo)

課外的文字很多，學(xué)生很難去挑選與辨別。教師要根據(jù)課本內(nèi)容，給學(xué)生推薦一些與課本相關(guān)的內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生將有限的閱讀時(shí)間充分利用起來(lái)，讀深讀精，抓住教科書(shū)中有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，挖掘出有意義的讀本材料與教學(xué)內(nèi)容印證，注重語(yǔ)文知識(shí)的擴(kuò)展、技能的外化運(yùn)用和方法的遷徙。

基于上述目的，依據(jù)教材《鴻門(mén)宴》，我要求學(xué)生閱讀《步步高導(dǎo)讀》相關(guān)背景資料、課外連接及美文欣賞的內(nèi)容，借助投影的形式，讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》中的片段內(nèi)容。“溝通內(nèi)外，構(gòu)筑一個(gè)開(kāi)放的課堂：在本課教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前組織學(xué)生圍繞‘項(xiàng)羽這一人物，查找資料，然后進(jìn)行篩選，課內(nèi)進(jìn)行探討、分析。”利用學(xué)校電子閱覽室，提供“中國(guó)知網(wǎng)”等檢索網(wǎng)站資源和技術(shù)支持，讓學(xué)生能檢索到與課文有關(guān)的研究性材料，“站在巨人的肩膀上”再審視和分析項(xiàng)羽的人物形象，就會(huì)更具個(gè)性美和創(chuàng)造力。引導(dǎo)學(xué)生將所讀內(nèi)容進(jìn)行整合吸收，學(xué)會(huì)全面客觀(guān)感知人物形象，探尋其不同命運(yùn)的根源。

三、課內(nèi)外結(jié)合：全面客觀(guān)把握課堂內(nèi)容

課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，能讓學(xué)生奠定理解課本內(nèi)容的些許知識(shí)基礎(chǔ)。這樣的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的把握與理解更準(zhǔn)確。整合的目的是讓學(xué)生更為全面和深入地完成項(xiàng)羽人物分析的學(xué)習(xí)任務(wù)。有了教材文本的典型事件，加之對(duì)人物傳記的整體了解、研究性的論文資料、學(xué)者大家的評(píng)價(jià)等，整合這些課內(nèi)外內(nèi)容，必然會(huì)讓學(xué)生找準(zhǔn)方向、找到突破口、有了著重點(diǎn)，進(jìn)而取得豐碩的學(xué)習(xí)成果。

四、閱讀到寫(xiě)作：寫(xiě)作孕育真感知

學(xué)生在課堂上研讀課本內(nèi)容，必然有所感知、有所思考。這時(shí)教師要適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡c閱讀內(nèi)容相關(guān)的練筆作業(yè)，如《鴻門(mén)宴》一課要求學(xué)生在《作文天天練》上完成練筆《誰(shuí)是我心目中的英雄》，結(jié)合自身理解和感悟客觀(guān)地評(píng)價(jià)歷史人物。對(duì)練筆優(yōu)秀文章進(jìn)行展示，對(duì)練筆優(yōu)秀學(xué)生要表?yè)P(yáng)，抓住每個(gè)可能存在的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，最大程度上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

五、讀寫(xiě)結(jié)合：創(chuàng)造寫(xiě)作源泉

教師還要給學(xué)生一定的閱讀自由，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有了興趣就有了讀書(shū)的主動(dòng)性，有了真感悟，才能不斷提升思想認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作水平。《鴻門(mén)宴》教材課本學(xué)習(xí)的這一周，我為學(xué)生專(zhuān)設(shè)了一節(jié)閱讀課，沒(méi)有設(shè)定閱讀書(shū)目，而是讓學(xué)生自由閱讀，有的學(xué)生由項(xiàng)羽讀開(kāi)去，在讀《人類(lèi)群星閃耀時(shí)》之類(lèi)的名人傳記；有的在讀與“人物評(píng)價(jià)”相關(guān)的指導(dǎo)文章；有的在讀《高祖本紀(jì)》的研究性文章……閱讀的自由讓學(xué)生有了自己閱讀的興趣，更容易觸發(fā)最為真切的心得感受，并愿意將之付諸筆端，也就有了文字成果。這也證明了“寫(xiě)作是在閱讀的過(guò)程之中潛移默化、日漸長(zhǎng)進(jìn)的”這一句話(huà)。以閱讀為前提，以寫(xiě)作為提升，尊重與培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，才能在長(zhǎng)期的積累中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。

作者單位：江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)（223600）