基于對話理論的《唐詩宋詞選讀》鑒賞探究

張慎楨

《唐詩宋詞選讀》課程教學在實施過程中，需要真正尊重學生的個性特點及閱讀學習的獨特體驗，保證學生的學習思維空間有更大的拓展可能性，促進學生在良好的情境氛圍中，以積極主動的姿態投入到課堂多主體對話中來，最終深入至文本語義、現象、意蘊等不同層面中去，了解到文本之大美。下面筆者從情境構建、教師對多元對話的引導及詩詞寫作應用幾個角度，談談對話理論應用的可能性。

一、對話理論概念的認知

對話理論的歷史非常悠久，無論中國還是西方都可追溯到公元前的人類文明奠基時期，如中國的孔子、古希臘的柏拉圖等，都在實踐中用“對話”這種形式來探究知識。現代意義上的對話理論，作為閱讀教學理論中的重要一種，持有閱讀教學需要師、生、文本之間多主體對話的觀點，指出了對話過程的多元性、互動性、依存性等特點，對于高中語文的《唐詩宋詞選讀》教學具有現實指導意義。這是因為《唐詩宋詞選讀》課程在尊重學生個性及獨特學習體驗方面，同對話理論有相通之處，可以保證對話理論在各個教學環節的落實。

二、《唐詩宋詞選讀》鑒賞策略的對話理論應用分析

1.以情境提供對話實現基礎

在讀唐詩宋詞的過程中，學生很容易為其中所蘊含的美妙景物及情感所吸引。而學習《唐詩宋詞選讀》時，教師對情境的引導性預設，會讓這種吸引效果達到最佳，使學生主動投入到對話過程中來。反之，若是不提供情境或者是情境提供的思路不對，則會制約學生的參與熱情及想象能力，導致走入課堂教學的誤區。情境創設的方法是多元化的，既可以采取多媒體技術，利用音樂、畫面等帶學生進入到教學情境之中，又可以利用教師自身豐富的古典文學知識，喚醒學生潛在的情感認知能力，基于對話理論的情境創設使用此種方法可謂是一種便捷手段。比如在講解“楚辭”的時候，朗誦《世說新語》中的名段作為開場白：“使痛飲酒、讀楚辭，方可以為名士……”而在正式的對話過程中，情境的賦予及保持依然是教師需要注意的問題，比如教師講課應當處在一種激情的狀態，讓充沛的情感，或激昂、或暢快、或沉痛、或舒緩的語言，帶給學生千變萬化的主觀感受。

2.以引導保證對話體驗生成

在對話理論的感召下，教師和學生、學生和學生，特別是學生和文本之間均可以進行有機結合、深入對話。教師在恰當時機的引導，會讓對話體驗生成至良好的狀態。為此，首先需要教師在恰當時機做出設問啟發，當課堂上學生出現思維的“短路”現象時，教師需要藉此打開學生的思路，調動學生參與對話的熱情，這類設問的原則是引導對話、解決疑難，應當多從學生的角度提出問題，且盡量避免出現提出無意義的問題。其次，設問發生作用以后，還可以進一步追問，以保證課堂對話的持續性，讓學生獲取知識、感受經典文本的魅力。比如學習歐陽修《踏莎行》一詞，在教師的設問引導下，學生實現了和文本的情感交流，教師便可以進一步追問：在本詞里面，出現了多個“春”字，這樣寫的好處是什么？學生可以將對話持續下去，了解到這是為了強調“春”之情境，并延伸思考，很多古典詩詞作品均非常重視“春”的應用，如“云霞出海曙，梅柳渡江春”“世事茫茫難自料，春愁黯黯獨成眠”“恰似一江春水向東流”等句子，“春”字實際上已經成為一種象征，而并非簡單的季節轉換名詞而已。當體悟到這一點之后，學生更能理解《踏莎行》在情感內涵方面的獨特之處。

3.以實踐達到對話升華效果

在《唐詩宋詞選讀》教學過程中，教師需要使學生明確：當學習完相關的詩詞內容以后，可以嘗試借鑒文本，自主創作一些詩詞或者歌詞作品，接下來將這些詩詞（歌詞）作品匯總起來，編輯一本集子。最初學生定然是缺少信心的，為了提升學生自信、增強其創作能力，教師需要增加對話理論的應用范圍，盡可能做到古為今用、古今結合，使學生接明白典詩詞與現代詩歌是一脈相承的，比如比較二首在意境上有相似之處的詩詞與歌詞作品便是一種好的對話升華方法。像將溫庭筠《夢江南》同鄭愁予的《錯誤》聯系起來，將盧照鄰《曲池荷》同席慕蓉的《蓮的心事》聯系起來，乃至蘇軾的《卜算子》同流行歌曲《寂寞沙洲冷》、《上邪》同流行歌曲《當》等。這種結合對比的分析，讓對話視角放得更寬，給古為今用提供了思考的可能性，有助于學生靈活應用《唐詩宋詞選讀》內容，增強語文實踐應用水平。

按照新課程標準對于選修課程所做的有關規定，尤其是對于詩歌和散文等選修系列內容的教學及評價指導，再考慮到學校課程安排的現實情況，高中語文教師需要創造性地構建并應用對話理論應對《唐詩宋詞選讀》教學體系，并使該體系有機整合體驗生成性鑒賞策略，以便真正激發學生對于唐詩宋詞鑒賞的興趣，提高學生個性化解讀及鑒賞古詩詞的水平，豐富其文化積淀，拓展其文化視野，最終全面提升高中生的語文修養。

作者單位：江蘇省南通市通州區金沙中學（226300）