讓詩意和靈動充盈高中語文課堂

宋小瑜

不知從何時起，人們開始呼喚“詩意地棲居”，流行歌曲中也唱道：“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方。”社會在飛速發展，人們處于信息爆炸的時代，當更多的人在追求新鮮、流行、時尚的時候，傳統和詩意就被冷落了。殊不知，人類靈魂的深處，詩意原本就潛伏著，并沒有丟失，尤其是高中生，需要教師去喚醒、去激發。因為，語文本身就是一門詩意的課程，她應該成為學生的精神棲息之處。語文教師在有限的語文課堂里，不能僅靠一冊薄薄的課本，而是要讓學生去領略更多豐厚醇美的文字，讓課堂充滿詩意和靈動。教師可以選擇優秀的古典詩詞、精美的名家名篇、含蓄雋永的小品、耐人尋味的故事，讓學生以語言為依托，在其中盡情地讀、寫、說、議、思、悟，讓學生感悟文字散發出來的各種美：或情深意長，或含蓄雋永；或跌宕起伏，或漣漪微瀾；或幽默詼諧，或深沉抑郁……讓那份詩意悄然在學生心頭潛滋暗長，讓母語的力量化成學生終身難忘的審美情趣。

一、用詩意語言熏陶學生

《語文課程標準》指出：語文教學應讓學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和積累，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們在教學中要真正關注學生個性的發展，努力讓課堂成為創造美、欣賞美、感受美的舞臺，讓課堂煥發出思想、智慧的光芒。語文教師要想讓學生喜歡上你，喜歡上語文，首先應從自身做起。語文教師的教學語言一定要富有詩意。尤其在朗讀環節和分析情理環節中，教師如果能情感飽滿，或抑揚頓挫、或聲情并茂、或慷慨激昂、或低沉哀婉、或輕松平緩、或輕柔親切，學生就會在無形中被感染、熏陶。

例如，教師導入語充滿詩意，就會快速引領學生進入情境。筆者在教《雨巷》時這樣導入：“同學們，你們去過江南嗎？我曾經——打江南走過，那等在季節里的容顏如蓮花的開落，東風不來，三月的柳絮不飛，你的心如小小的寂寞的城。我噠噠的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客。江南是個多雨多情的地方，江南的小巷，猶如一首首婉約的詩歌，鐫刻在我們的心上，今天，我們就一起走進江南的《雨巷》吧。”教師引用一些詩意化的語言，學生在安靜中已經提前領略到了語言的美，心靈開始敞開，并做好迎接更多詩歌內容的準備了。

二、用詩意畫面吸引學生

現在的課堂，高科技手段越來越豐富，教師善于運用多媒體資源，為學生營造一種詩意的氛圍，恰當地運用多媒體，可以喚起學生內心對美好的渴望和憧憬。對美的追求，是人類的天性。如果一堂課上，只有枯燥單調的你問我答，你教我背，你看我寫等環節，那么學生會漸漸產生疲勞倦怠之感，削弱學生的學習熱情，教學效果也會減半。教師完全可以大量地運用一些切近主題的圖片、視頻、動畫、音樂等，幫助學生理解語言、內化知識、激發情感、獲得美的享受，同時轉化為思考和內省。這些有聲有色的教育，對青年人有很大沖擊力。

在學習《林黛玉進賈府》一課時，筆者播放了一段電視劇《紅樓夢》的影視資料片段，特意提醒學生，要學會細細觀察畫面，注重細節。學生在優美的音樂中，凝神屏氣地觀看畫面，從他們嚴肅、驚嘆、稱奇的神色中，不難發現，古典文學的詩意魅力已經播撒在心田。

同樣，結合上文所舉事例，在學習《雨巷》

一詩時，教師也用PPT播放配樂朗誦，展示江南小巷的畫面。這樣的詩情畫意，只有在語文課堂上才能生成。學生一見傾心，完全陶醉。

高中語文教材有很多經典作品，教師不妨結合多媒體資源，將課上得有畫面、有音樂、有內容、有思想、有質感、“高大上”一點。

三、用靈活手段激發學生

在所有任課教師中，語文教師也許本身就是最富有浪漫主義色彩的人了，也是最具有教育情懷的人了。近年來流行一種“大語文”的說法。何謂大，就是指學識、素養、思維、格局、情懷。把語文不再當一種工具，而是作為一個人修為的一種境界，一種對傳統文化、對民族精神的傳承和發揚。在這樣的大形勢下、大背景下，語文教師的職能之一，就是要培養學生學習語文的方法和語文素養。學生的個體差異是存在的，學生的不同個性也是存在的，素質教育的核心理念就是要尊重學生的差異，發掘學生內在的潛力，發展學生的個性，激發他們的創造力。

新時代下的高中生，思維活躍，思想早熟，掌握信息量豐富，易于接受新鮮事物，也易于創新，不再搞雷同，喜歡標新立異。教師要鼓勵他們獨辟蹊徑，富有創新意識。語文課堂上，更要打開學生的獨特思維，展現他們靈動的一面。比如，學完詩歌章節后，教師可以布置任務：“根據命題，自創一首詩歌。”教師會驚喜地發現，學生的創造力是無窮的，遠超教師想象。教師可以把學生的詩歌通過PPT展示出來。讓學生自己配樂朗誦，讓學生解析詩歌。在這一過程中，學生鍛煉了寫、讀、思各方面的能力，思維的光亮在整個課堂閃耀跳躍。也可以把學生一個學期的佳作打印下發，讓學生至動情處放聲誦讀、含英咀華，至細微處圈點勾畫、信筆涂鴉，快樂美妙的學習過程無疑可以提高學生的鑒賞能力。

作者單位：江蘇省南通市通州灣中學（226331）