如何有效實施語文分層教學

丁鳳梅

分層教學指的是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和能力水平將學生分成若干層次，并對每一個層次的學生進行有針對性的教學，促使所有的學生都能得到提高。在高中語文教學中，教師要嘗試從學生的學習風格入手對學生進行分層，并設(shè)置動態(tài)的可調(diào)整指標，以學生的具體需求為導(dǎo)向?qū)W生進行具體指導(dǎo)，以激活其學習自信心。這樣的分層教學更符合語文課程改革的新要求，能更好地照顧到每一個學生。

一、參考學習風格，精細劃分

教師若要更好地展開分層教學，要先了解每一個學生的學習情況和學習困擾是什么，并有針對性地進行劃分。教師可以充分考慮學生的認知風格和學習需求，讓每一個學生都充分參與到學習中，提高學習質(zhì)效。

如教師在指導(dǎo)學生學習《荷塘月色》這篇課文時，有的學生比較喜歡風格細膩的散文作品，這些學生閱讀比較仔細，且喜歡思考問題。教師可以指導(dǎo)他們采取文本細讀的學習方法，嘗試分析詞句，如作者為何將荷花比喻成“明珠、星星、美人”，這三個比喻之間有什么共性，又有什么不同之處。另外一些學生比較活潑好動，耐不住性子細讀，教師可以向他們展示多媒體課件，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。還有一些學生興趣廣博，對于野史逸聞很感興趣，教師可以介紹一些作者創(chuàng)作此文時的時代背景或與之有關(guān)的小故事，促使學生了解作創(chuàng)作背景。這樣的分層教學運用了各種不同的教學方法，但是本身并無優(yōu)劣之分，而是充分考慮到學生的學習風格而做了精細劃分。

學生的學習能力差，在很大程度上是因為教師沒有將學生真正引導(dǎo)到課堂教學中來。如果能根據(jù)學生的學習風格進行精細劃分，則能更好地滿足學生的學習愿望和學習意向。

二、預(yù)設(shè)動態(tài)目標，適時調(diào)整

在分層教學中，對學生進行分層只是教學的第一步，更重要的是要根據(jù)分層的結(jié)果展開教學引導(dǎo)。教師要先預(yù)設(shè)動態(tài)的學習目標，而后根據(jù)學生的學習情況進行適時調(diào)整。要明確學生的學情并非一成不變，因此教學預(yù)設(shè)也要隨時及時調(diào)整。

在學習《雨巷》時，教師可以根據(jù)學生的具體學情設(shè)置動態(tài)的目標并進行調(diào)整。教師首先讓全體學生誦讀，在誦讀中感悟詩歌中的意象。此后教師根據(jù)學生的能力不同設(shè)置不同的學習目標，能力較強的學生則安排其分析意象背后所展現(xiàn)的寓意，能力較弱的學生則安排其找出意象，嘗試說出意象產(chǎn)生的美感。在實際教學中，一些原本理解能力并不太強的學生由于了解了作品的寫作背景，也分析出了意象的深層寓意，感受到了作者彷徨和痛苦的情緒。根據(jù)這個情況，教師及時調(diào)整了教學目標，安排這些學生和能力較強的學生一起參與到詩歌的拓展閱讀中，了解其他象征詩歌常見的意象，并分析其象征意義。預(yù)設(shè)的調(diào)整促使那些原本能力較弱的學生也產(chǎn)生了成功的喜悅感，對自己的進步有所認同，更積極地投入到了學習中。

預(yù)設(shè)動態(tài)目標并對其進行適時調(diào)整的方法有助于學生之間、師生之間進行互動交流，并在交流過程中進行互補。這種動態(tài)調(diào)整能滿足每一個學生的學習需要，更能讓學生在學習中感受到成就感，進而提高學習興趣。

三、設(shè)置需求導(dǎo)向，激活信心

學習需求指的是學生在學習過程中展現(xiàn)出的學習愿望，教師要積極引導(dǎo)并激發(fā)學生的學習需求，使得學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。學習需求包括學生的自主需要、自尊的需要、歸屬感的需要和成就感的需要等。教師要從各種角度激發(fā)學生的學習熱情，讓學生滿足學習需要并獲得成就感。

在學習《林黛玉進賈府》時，教師按照學生的分層情況對學生進行指導(dǎo)，從不同的需求導(dǎo)向激發(fā)學生閱讀興趣。對于能力較強的學生，教師設(shè)置了主題探究項目，為學生提供一些可供探索的項目，讓學生自主展開探究。如：“文章用了哪些手法來描寫人物？文章不僅寫了人物形象，還寫了環(huán)境描寫，能否嘗試探究人物描寫和環(huán)境描寫之間有什么關(guān)系？”促使學生展開獨立探究。對于能力較弱的學生，教師主要激發(fā)學生的歸屬感和自尊感。教師讓學生觀看多媒體課件，課件中介紹了如何分析林黛玉見賈母的內(nèi)容，然后讓學生嘗試運用相同的方法閱讀并分析林黛玉見賈寶玉的場面。為了讓學生的學習更有效，教師還安排這些學生分組合作，讓學生在團隊互動中相互影響，形成更強的團隊歸屬感。

對于能力較強的學生，可以設(shè)置自主需要和成就感需要的導(dǎo)向，這樣能促使學生展開獨立的探究學習。對于能力較弱的學生則可以主要設(shè)置歸屬感需求導(dǎo)向和自尊需求導(dǎo)向，這樣能讓學生擺脫學習困境，提高學習積極性。教師若能根據(jù)學生不同的特點設(shè)置需求導(dǎo)向，則能讓分層教學更高效。

在語文教學中，有的學生學習目標不明確，有的則沒有掌握學習方法，有的自我反思能力較差，每一個學生的困擾都各不相同。孔子很早就提出了因材施教的教學方法，教師在高中語文教學中也要根據(jù)學生的學情進行分層教學，給傳統(tǒng)的因材施教賦予新的內(nèi)涵。這樣能更好地發(fā)展學生的學習興趣，促使學生更積極地展開個性化學習，從而提高學習能力。

作者單位：江蘇省南通市通州灣中學（226331）