如何有效實施語文分層教學

丁鳳梅

分層教學指的是教師根據學生現有的知識和能力水平將學生分成若干層次，并對每一個層次的學生進行有針對性的教學，促使所有的學生都能得到提高。在高中語文教學中，教師要嘗試從學生的學習風格入手對學生進行分層，并設置動態的可調整指標，以學生的具體需求為導向對學生進行具體指導，以激活其學習自信心。這樣的分層教學更符合語文課程改革的新要求，能更好地照顧到每一個學生。

一、參考學習風格，精細劃分

教師若要更好地展開分層教學，要先了解每一個學生的學習情況和學習困擾是什么，并有針對性地進行劃分。教師可以充分考慮學生的認知風格和學習需求，讓每一個學生都充分參與到學習中，提高學習質效。

如教師在指導學生學習《荷塘月色》這篇課文時，有的學生比較喜歡風格細膩的散文作品，這些學生閱讀比較仔細，且喜歡思考問題。教師可以指導他們采取文本細讀的學習方法，嘗試分析詞句，如作者為何將荷花比喻成“明珠、星星、美人”，這三個比喻之間有什么共性，又有什么不同之處。另外一些學生比較活潑好動，耐不住性子細讀，教師可以向他們展示多媒體課件，充分激發學生的閱讀興趣。還有一些學生興趣廣博，對于野史逸聞很感興趣，教師可以介紹一些作者創作此文時的時代背景或與之有關的小故事，促使學生了解作創作背景。這樣的分層教學運用了各種不同的教學方法，但是本身并無優劣之分，而是充分考慮到學生的學習風格而做了精細劃分。

學生的學習能力差，在很大程度上是因為教師沒有將學生真正引導到課堂教學中來。如果能根據學生的學習風格進行精細劃分，則能更好地滿足學生的學習愿望和學習意向。

二、預設動態目標，適時調整

在分層教學中，對學生進行分層只是教學的第一步，更重要的是要根據分層的結果展開教學引導。教師要先預設動態的學習目標，而后根據學生的學習情況進行適時調整。要明確學生的學情并非一成不變，因此教學預設也要隨時及時調整。

在學習《雨巷》時，教師可以根據學生的具體學情設置動態的目標并進行調整。教師首先讓全體學生誦讀，在誦讀中感悟詩歌中的意象。此后教師根據學生的能力不同設置不同的學習目標，能力較強的學生則安排其分析意象背后所展現的寓意，能力較弱的學生則安排其找出意象，嘗試說出意象產生的美感。在實際教學中，一些原本理解能力并不太強的學生由于了解了作品的寫作背景，也分析出了意象的深層寓意，感受到了作者彷徨和痛苦的情緒。根據這個情況，教師及時調整了教學目標，安排這些學生和能力較強的學生一起參與到詩歌的拓展閱讀中，了解其他象征詩歌常見的意象，并分析其象征意義。預設的調整促使那些原本能力較弱的學生也產生了成功的喜悅感，對自己的進步有所認同，更積極地投入到了學習中。

預設動態目標并對其進行適時調整的方法有助于學生之間、師生之間進行互動交流，并在交流過程中進行互補。這種動態調整能滿足每一個學生的學習需要，更能讓學生在學習中感受到成就感，進而提高學習興趣。

三、設置需求導向，激活信心

學習需求指的是學生在學習過程中展現出的學習愿望，教師要積極引導并激發學生的學習需求，使得學生產生繼續學習的動力。學習需求包括學生的自主需要、自尊的需要、歸屬感的需要和成就感的需要等。教師要從各種角度激發學生的學習熱情，讓學生滿足學習需要并獲得成就感。

在學習《林黛玉進賈府》時，教師按照學生的分層情況對學生進行指導，從不同的需求導向激發學生閱讀興趣。對于能力較強的學生，教師設置了主題探究項目，為學生提供一些可供探索的項目，讓學生自主展開探究。如：“文章用了哪些手法來描寫人物？文章不僅寫了人物形象，還寫了環境描寫，能否嘗試探究人物描寫和環境描寫之間有什么關系？”促使學生展開獨立探究。對于能力較弱的學生，教師主要激發學生的歸屬感和自尊感。教師讓學生觀看多媒體課件，課件中介紹了如何分析林黛玉見賈母的內容，然后讓學生嘗試運用相同的方法閱讀并分析林黛玉見賈寶玉的場面。為了讓學生的學習更有效，教師還安排這些學生分組合作，讓學生在團隊互動中相互影響，形成更強的團隊歸屬感。

對于能力較強的學生，可以設置自主需要和成就感需要的導向，這樣能促使學生展開獨立的探究學習。對于能力較弱的學生則可以主要設置歸屬感需求導向和自尊需求導向，這樣能讓學生擺脫學習困境，提高學習積極性。教師若能根據學生不同的特點設置需求導向，則能讓分層教學更高效。

在語文教學中，有的學生學習目標不明確，有的則沒有掌握學習方法，有的自我反思能力較差，每一個學生的困擾都各不相同。孔子很早就提出了因材施教的教學方法，教師在高中語文教學中也要根據學生的學情進行分層教學，給傳統的因材施教賦予新的內涵。這樣能更好地發展學生的學習興趣，促使學生更積極地展開個性化學習，從而提高學習能力。

作者單位：江蘇省南通市通州灣中學（226331）