培養求異思維，發展語文核心素養

王敏

求異思維也叫發散思維，是大腦在思維中進行擴散狀態的思維模式，具體表現為思維的視野變得開闊，思維向著多種不同的方向發散思考。在高中語文教學中，發展學生的思維能力是語文核心素養的重要組成部分，教師如果能在教學中培養學生的求異思維，則必然能讓學生思考問題更具多維性，更加全面。

一、情景設置，激活個性體驗

情景設置的方法能激活學生的個性化體驗，因此能很好地培養學生求異思維。教師可以先設置一個和課文內容有關的情境，然后讓學生投入到該情境中，進行自主思考。在親身體會的過程中，由于學生個體之間的差異性，他們會對相同的問題產生不同的想法。教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，這樣能讓學生嘗試從不同的角度思考問題，使他們的求異思維能力得到提高。

如在指導學生學習《林黛玉進賈府》時，教師可以采用設置情景的方式，讓學生嘗試角色扮演，并在扮演的過程中揣摩思考自己所扮演的角色有怎樣的情感變化，呈現出怎樣的性格特征。這樣的學習能提高學生的個性化體驗。如有學生扮演賈寶玉，提出個性化感悟，認為賈寶玉是一個性格比較乖張的人物，不在乎他人對自己的想法。當聽說林黛玉也沒有自己那樣的玉，于是就想要將玉石打碎，這說明賈寶玉是一個至情至性之人，因此才會屢屢動情。然而這樣的人物在封建社會是一個格格不入的怪人，作者則通過林黛玉眼中的賈寶玉對其真性情表示贊揚。這樣就將兩個具有獨立個性的人物形象聯系在一起，體現出了作者的褒貶。在互動交流中，學生通過個性化的體驗對人物形象有了更豐滿的感受。

教師可以組織學生參與到課本劇的編排中，嘗試扮演人物角色，和人物形成共鳴，并表達出個人不同的看法。在這樣的學習過程中，學生對各個人物形象的認識會更加深刻。

二、問題引領，構建開放課堂

疑問法也能很好地增強學生的求異思維能力。教師可以用一個主問題引領學生思考，然后構筑開放的課堂，啟發學生圍繞該主問題進行互動討論，讓學生通過不同的方法探討該問題，并得出自己的答案。教師要仔細傾聽每一個學生的見解，并總結學生的看法，讓學生分析這些觀點之間的異同，最后得出答案。

在學習《祝福》時，學生都感到很難讀懂這個舊時代的故事，故事和學生所生活的時代有較大的差距。在教學中，教師可以通過問題引領的方式讓舊故事煥發出新貌，促使學生發展求異思想。讓學生分析文章中的人物形象，是學習小說必不可少的內容，教師可以不直接提出這樣的問題，而是讓問題變得更為新穎。如讓學生思考作者為何要反復描寫祥林嫂的外貌，能否刪掉其中的一些內容。這樣的問題就比較新穎，讓學生意識到可以從各種不同的角度入手分析人物。教師接著讓學生思考還可以從哪些角度入手分析人物，并嘗試說出自己的探究結果。如有學生提出文章中的雪景很耐人尋味，能展現出小說中比雪更寒冷的就是人心。還有學生認為其他人物也耐人尋味，如“我”作為祥林嫂最后的希望，卻不能給其任何幫助。學生通過各種角度的思考積極發散思維，對文章人物有了全新的認識。

問題引領能產生頭腦風暴，能讓學生從自己擅長的思維角度入手進行思考。同時，在傾聽他人見解的過程中，學生也能獲得啟迪，能

促使自己的看法得到完善和發展，讓自己的思考角度更為全面。

三、多維觀察，打破定勢習慣

多維觀察的方法指的是從多種角度展開觀察，將定點觀察和動點觀察結合起來，將虛實結合起來，將濃淡結合起來。用這種方法觀察事物能促使學生更好地觀察到事物的本質，在嘗試分析課文時，教師也可以讓學生從不同的角度觀察課文，通過比較的方法獲得新的閱讀體驗。

教師可以利用《阿房宮賦》一文發展學生多維觀察的能力，打破學生的定勢思維。可以讓學生先思考課文從哪些方面入手分析阿房宮的形貌，并思考作者如此詳細地描寫自己想象中的阿房宮，其真正的目的是什么。學生在分析中發現，作者并非只是簡單地描寫阿房宮的奢華，而是為了闡述自己的政治思想。作者認為如果當朝統治者繼續像秦朝皇帝一樣窮奢極欲，那么必然會走向與之一樣的悲慘結局。由此學生意識到在寫作中可以運用合理聯系的方式找到兩個看似無關的事物之間的聯系點，然后建立彼此的關系，這樣便能讓文章變得更加細膩，能更好地闡述自己的想法。教師還啟發學生嘗試從不同的角度入手分析文章，如有的學生從文體“賦”的角度入手，分析文章如何展現文體特點；有的學生從作者生存的環境入手，討論當時的社會背景。不少學生都有固定的思維模式，而求異思維的發展則能打破學生的慣性思維。教師可以讓學生多維觀察事物，用更新穎的方法分析課文，這樣才能獲得新的觀點。

求異思維的引進能讓高中語文課堂變得更加有滋有味，能有效地提高學習效率。教師可以用各種不同的方法引導學生發展求異思維，通過創設情境、設置疑問、引導多維觀察等方法讓學生的求異思維能力得到發展。這樣學生在閱讀課文時也能讀出新觀點，說出新想法，提高語文綜合素養。

作者單位：江蘇省如東高級中學（226400）