高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的途徑

黃蓉

新課改對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了新的要求。作為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師在完成基本的語(yǔ)文教學(xué)工作之外，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從當(dāng)下高中生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生探究與創(chuàng)新思維能力欠缺，思維的深度與廣度明顯不夠，這就需要教師真正優(yōu)化課堂，著重培養(yǎng)學(xué)生諸方面的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維靈活性

當(dāng)下高中生在語(yǔ)文課堂上存在著思維呆板、機(jī)械、活躍度低等各種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。教師如何運(yùn)用多元教學(xué)方法活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思維與探究，增強(qiáng)學(xué)生思考的靈活性成為值得關(guān)注的話題。正所謂“思起于疑，疑促進(jìn)思”，良好的問題設(shè)置，充滿懸念與探究趣味的語(yǔ)文課堂總能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、靈活思考的積極性。教師要基于學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)興趣，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。

教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧設(shè)問題情境。良好的問題性課堂導(dǎo)入具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效，能迅速抓住學(xué)生思維的敏感處，誘導(dǎo)其思維，啟迪其智慧，促進(jìn)靈活思考。例如，在郁達(dá)夫《江南的冬景》的課堂導(dǎo)入中，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“一提到江南，我們便想到無(wú)數(shù)文人墨客都曾留下許多流傳千古的名句，他們的筆下有春日的江南、夏日的江南、秋日的江南，大家誰(shuí)可以說(shuō)出幾句來(lái)呢？”這時(shí)學(xué)生開始躍躍欲試，七嘴八舌地說(shuō)出白居易的《憶江南》、楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》等詩(shī)篇。教師接著說(shuō)，大家想過冬日的江南是什么樣子嗎？今天我們便來(lái)共同欣賞郁達(dá)夫先生筆下《江南的冬景》。可見，這一問題情境對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的訓(xùn)練起到了良好的作用。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

“敢為人先，勇于創(chuàng)新”是當(dāng)下每一位中學(xué)生應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)。創(chuàng)新性思維是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，發(fā)展語(yǔ)文多元綜合思維能力所必備的一種要素。但是就當(dāng)下而言，學(xué)生創(chuàng)新思維能力低下，探究能力較弱已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。如何全面提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生真正做到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，營(yíng)造具有創(chuàng)新氛圍的課堂教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力絕非一日之功，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，強(qiáng)化人格平等、學(xué)術(shù)自由、師生互動(dòng)，讓課堂洋溢著創(chuàng)新氛圍。教師可利用問題情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、生活化教學(xué)法等來(lái)活躍課堂氣氛。例如，在朱自清《荷塘月色》課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用小組合作教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論思考。學(xué)生在討論中必然能實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師可創(chuàng)設(shè)以下問題情境：作者第二段寫小路周圍的景色用到了“幽僻”“寂寞”“陰森森”“月光也是淡淡的”等詞語(yǔ)和句子，烘托了一種什么樣的氛圍？你能想出我們學(xué)過的哪篇課文也有類似的寫法嗎？請(qǐng)小組討論，盡可能多地給出答案。小組討論是為了集思廣益，在一個(gè)自由愉悅、活潑開心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生往往會(huì)迸發(fā)創(chuàng)新思維火花，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)無(wú)疑是百利而無(wú)一害。因此，教師要善于運(yùn)用新型教學(xué)模式營(yíng)造積極的課堂氛圍。

三、強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)思維廣度與深度

語(yǔ)文歸根結(jié)底是一門語(yǔ)言性科目，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就必須通過語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)高中生思維的深度與廣度要求提高了。思維的深度要求學(xué)生在思考問題時(shí)不能停留在表面，要能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，將思維的觸角向更深層次延伸，使得思維更加深刻。所謂思維的廣度，就是學(xué)生在思考問題時(shí)要盡可能想得廣闊一點(diǎn)、深遠(yuǎn)一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的思維深度與廣度進(jìn)行訓(xùn)練，可以通過一系列的語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)完成，主要方法為全面啟發(fā)訓(xùn)練和深度思考訓(xùn)練。

全面啟發(fā)訓(xùn)練針對(duì)思維廣闊性，深度思考訓(xùn)練針對(duì)思維深度。前者教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些問題讓學(xué)生從全局出發(fā)進(jìn)行思考，讓學(xué)生給一篇文章重新擬題兩種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。后者，教師可讓學(xué)生比較兩篇文章的深刻內(nèi)涵，挖掘其深層意蘊(yùn)。例如，在講解魯迅的《記念劉和珍君》時(shí)，為了讓學(xué)生通篇把握文章的主要內(nèi)涵，教師可為學(xué)生布置“重新為課文擬定標(biāo)題”的任務(wù)。學(xué)生一定會(huì)把握住整篇文章的廣度，立足全文內(nèi)容，將課文中記錄到的、自己能夠想到的“預(yù)想題目”均列入到備選方案中，這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)學(xué)生思維的廣度拓展大有裨益。當(dāng)然，除此之外，教師還可以通過自己認(rèn)為合適的語(yǔ)言訓(xùn)練方法來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維深度與廣度的訓(xùn)練。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的任務(wù)，不可一蹴而就。教師在教學(xué)中要真正做到以學(xué)生為主體，本著促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的宗旨，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化課堂教學(xué)模式的探究與創(chuàng)新。唯有如此，教師才能逐漸形成一套屬于自己的課堂教學(xué)理念與模式，為學(xué)生日后語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省泰州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)（225300）