讓高中生對課外傳記文學喜讀樂用

符少向

優秀的傳記文學作品，較之其他書籍有更高的認知價值和教育功能。農村中學生不喜歡讀傳記文學。怎樣才能讓學生喜歡閱讀傳記文學，并學會運用呢？教師要激趣使學生喜讀，定時定量設閱讀目標，檢測閱讀效果使學生樂于用傳記，設計活動督促學生閱讀，養成習慣，從被動閱讀變成主動閱讀，最終達到提高學生語文素養的目的。

一、閱讀傳記的好處

在高考中，人物傳記類文本閱讀是高考實用類閱讀文本形式的一種，且較為熱門，而文言文閱讀幾乎都是人物傳記；人物傳記里的人物事跡也可以成為學生作文中的重要素材。古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”梁啟超說：“讀名人傳記，最能激發人志氣，且于應事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此。”很多作品中傳主是對社會有重大影響的人物，其成長歷程、人格魅力，足以成為楷模，就算是反面人物，我們也可以吸取他們失敗的教訓。茨威格曾說：“讀偉人的傳記吧，與勇敢的心靈作伴！”許多偉大的歷史人物在青少年時期，都曾受過傳記的影響。毛澤東在湖南長沙第一師范讀書的時候，就細讀過《華盛頓傳》，并受到鼓舞，還寫下幾萬字的筆記。

怎樣才能讓學生喜歡閱讀傳記文學，并學會運用呢？筆者在一個學年中，用高一的一個班來做試驗，得出以下的經驗。

二、激趣——使喜讀

高中生學業重，往往認為閱讀是浪費時間的，此外，高中生的閱讀習慣已經養成，要在這個時候改變，有一定難度。要讓他們喜歡閱讀傳記，首先要讓他們在思想上認可它，讓他們覺得閱讀傳記文學有用、有趣。

讓學生知道閱讀傳記文學的意義。首先，筆者告訴學生：傳記是真實記錄傳主人生經歷的文體，它通過對傳主典型事跡的敘寫，突出傳主形象、性情、品格、成就或失誤，其中傳主的經歷、思想對我們起到榜樣或者警示作用。有助于我們加強對文化、社會和人生的認識，可以避免我們對錯誤重蹈覆轍。筆者舉了不少偉人喜歡閱讀傳記和受到傳記的影響而有所成就的事例：毛澤東和林肯青年時都曾認真研讀過《華盛頓傳》，并受其鼓舞；甘地受《穆勒傳》的影響得見拯救同胞的異像；巴金最愛的一部書是克魯泡特金的《我的自傳》；溫家寶總理的案頭經常擺放著《沉思錄》《史記》等書，所以每次講話都可以引經據典，直指人心。

其次，我們通過閱讀傳記可以理解和積累許多素材，有利于我們的寫作、表達和交流。筆者找來很多中學生優秀作文特別是高考優秀作文，指出作文里用到的傳記素材，分析這些素材對這篇文章的作用。再者，筆者找來近五年高考試卷，找出人物傳記的試題，告訴他們這就是考試要求的文體。通過這三方面的分析，學生明白了讀傳記文學的意義，激起了他們最初的興趣。

傳記是有趣的讀物。首先，讀傳記可以知道名人的軼事趣聞。《達爾文傳》有一段：“一天，他剝下一塊老樹皮，忽然看見兩只罕見的甲蟲，便一只手捉了一只。正在這時，他又瞧見了第三只，是一個新種類，他舍不得把它放走，就把右手里的那只甲蟲扔進嘴里去了。‘哎呀，晚上他對亨斯洛教授說，‘它排出一些非常辛辣的液汁，燒得我的舌頭生疼，我只好把它吐了出來，結果它跑掉了，而第三只甲蟲也沒逮到！‘貪心的下場，亨斯洛笑道，‘要知足，我的小伙子，采集標本和掙錢都要適可而止。”這個故事讀來輕松可笑。

其次，有些傳記文學本來就寫得詼諧有趣。如老舍的自傳，頗為有趣：“生于北平。三歲失怙，可謂無父；志學三年，帝王不存，可謂無君。無父無君，特別孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千，不求甚解。繼學師范，遂奠教書匠之基。”這樣的文字閱讀起來非常有趣。

再次，教師可以組織豐富的閱讀活動，增添學生讀傳的樂趣。如改編傳記，改成話劇、小品，甚至表演；把人物故事歸類；給人物給制畫像；設計讀書海報等。

三、定量——設目標

激趣容易，但要使學生長久閱讀并養成習慣是有一定難度的，所以教師要想辦法鞏固學生的樂趣。教師要定量，定閱讀量目標，讓學生在有限時間內讀到最好的傳記文學。教師對學生選書進行指導。選書有兩個原則：有層次性和范圍廣。所謂的有層次性是指閱讀要從易到難。先選中國現當代傳主的傳記，這樣學生理解起來難度不大，當學生有一定閱讀積累后再推薦國外和古代人物傳記。筆者把一年時間分三個階段向學生推薦書目。

第一階段（閱讀時間為三個月）向學生推薦的書目：羅斯·特里爾《毛澤東傳》、楊絳《到人生邊上》、張靚蓓《十年一覺電影夢：李安傳》、白落梅《你若安好便是晴天：林徽因傳》、李開復《世界因你不同：李開復自傳》、任志強《野心優雅：任志強回憶錄》、陶涵《蔣介石與現代中國》、蔣多《李嘉誠傳》，讓學生至少完成四本。這些書都是現當代中國人物傳記，理解上難度比較小，學生比較感興趣。

第二階段（閱讀時間為三個月）：奧巴馬《奧巴馬回憶錄：我父親的夢想》、華盛頓·歐文《華盛頓傳》、丹尼斯·布萊恩《愛因斯坦全傳》、費曼《別鬧了費曼先生》、歐文·斯通《渴望生活：梵高傳》、哈列維《尼采傳》、霍華德·桑恩斯《沿著公路直行：鮑勃·迪倫傳》、沃爾特·艾薩克森《史蒂夫·喬布斯傳》、科比·布萊恩特《科比24》，要求學生至少完成四本。這些都是外國人物傳記，難度比第一階段稍大。

第三階段（閱讀時間六個月）：吳晗《朱元璋傳》、梁啟超《李鴻章傳》、唐浩明《曾國藩》、許道勛與趙克堯《唐太宗傳》、高陽《慈禧全傳》、王曉磊《卑鄙的圣人：曹操》、二月河《雍正皇帝》、度陰山《知行合一王陽明》、林語堂《蘇東坡傳》、石毓智《非常師生：孔子和他的弟子們》、高陽《胡雪巖全傳》、司馬遷《史記》，這些為古代人物傳記，學生至少完成七本。這三個階段推薦的書包含了古今中外的人物，傳主有政治、科學、文化、經濟領域的人物，范圍廣。

閱讀過程要結合相應作業，包括上面的改編傳記、故事歸類、制人物畫像、設計讀書海報，此外，還可以寫閱讀心得，或者運用傳記素材寫作文。

因為農村學校學生家中幾乎沒有相應的藏書，筆者采取了幾種方法保證學生都能閱讀到這些書籍：一是利用學校圖書館；二是爭取家長支持，每位學生購買一本書放在班級圖書角共享；三是教師捐書支持。

四、檢測——樂于用

在閱讀過程中要讓學生感受到實實在在的收獲，筆者采用一系列檢測方法，不僅檢測了閱讀效果，更讓學生感受到了收獲的喜悅。

1.作文檢測

閱讀一段時間后，教師把學生作文中成功運用傳記素材的優秀文段或全文進行展示和分析，讓學生感受到學以致用的快樂。剛開始學生作文中的人物素材很少，漸漸地用得越來越多，一年后學生已經形成用傳記素材的習慣。高二寫議論文時候，部分學生已經用得得心應手了。

2.分數檢測

把學生現代文閱讀題目的得分進行對比

分析。在閱讀活動前，筆者統計學生傳記閱讀題目的得分情況，閱讀活動半年和一年后分別進行成績對比。大部分學生傳記閱讀題目得分率提高，課外閱讀讓學生收獲了分數。

3.活動檢測

定期開展人物故事會、讀書報告會、作品討論會等交流活動。在這些活動中，學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，用積累的知識來展示自己的學識，鍛煉自己的能力，學生的閱讀興趣也日益增加。但教師要根據學生的不同層次，提出不同的要求，讓學生能達到這些要求，學生興趣才能充分調動起來。

五、習慣——提素養

《全日制義務教育科學課程標準（實驗稿）》將提高“學生的科學素養”放在突出位置。“語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。”傳記文學的真實性讓學生通過閱讀正確認識歷史、現實社會和人生，可培養學生正確的價值觀和人生觀，提升學生思維能力，學習到傳主的人生經驗和智慧。而優秀的傳記文學除了有真實性外，其藝術性也很強，特別是閱讀到文學造詣很高的作者的作品，既能獲得享受，有可提高個人文學素養。

“一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。”教師的督促閱讀是為了以后不用督促，讓學生從被動閱讀變成主動閱讀，當學生養成了主動閱讀的習慣，通過一定時間的閱讀積累，就可以積淀厚實的語文知識，形成個性的文化底蘊，從而達到提高語文學科素養的目的。

作者單位：廣東省湛江經濟技術開發區覺民中學（524076）