基于價值取向提升群文閱讀教學有效性

丁麗

群文閱讀是具有特殊價值的教學方式，價值在于從單獨的課文閱讀走向多元閱讀品味。在高中語文教學中，教師可以鼓勵學生采用群文賞析的方法，從課文出發(fā)，搜索一些與之有關的文章展開閱讀，進行有意義的信息搜索，從中提取有用的知識，并于知識建構時增進自己學習探究的水平。教師要指導學生進行合理的群文閱讀，讓學生通過“在閱讀”的狀態(tài)進入到“學閱讀”的狀態(tài)，最后促使學生“會閱讀”，這是群文賞讀這種教學方式的價值取向。

一、有趣有料，堅持“在閱讀”

“在閱讀”不是指正在賞讀，而是指促使學生進入深層次的投入的賞讀中。存在主義理論認為，這種賞讀狀態(tài)指的不是泛泛而談的閱讀，也不能失去主動性，而是在一定的閱讀場中感覺讀書有趣，體會讀書有料的過程。教學者要采用各種方法推動學生賞讀，并讓學生對品讀產生參與興趣，促使學生體會到其中的歡樂，進而在“悅讀”中進入到“在閱讀”的狀態(tài)中。

在指導學生學習《致橡樹》后，教師可以組織學生閱讀其他的現(xiàn)代詩，如《面朝大海，春暖花開》《雨巷》《再別康橋》等，讓學生感受現(xiàn)代詩之魅力。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以給學生介紹一些和詩歌有關的背景資料，并組織學生進行“每一首詩歌都有一個故事”的討論活動。在活動中，學生可以談談自己讀到的詩歌故事，如《致橡樹》的創(chuàng)作和一位老詩人對于女性的偏見有關，又如創(chuàng)作《面朝大海，春暖花開》溫暖文字的海子卻選擇告別人世等。在討論的過程中，學生逐步進入了“在閱讀”的狀態(tài)，并且在探討中逐步進入了作者創(chuàng)作詩歌的情境，感受到作者寫作時的情感。

為了促使學生更好地進入閱讀的狀態(tài)，教師可以鼓勵學生一邊閱讀一邊進行小組交流，這樣能讓學生更快地進入閱讀場中，感受到品讀的情趣，進入深閱讀狀態(tài)中。教師可以組織學生參加貼近學生生活、適合學生最近發(fā)展區(qū)的討論，這樣能讓學生更快速地進入“在閱讀”的狀態(tài)。

二、自主探究，引導“學閱讀”

學閱讀指的是學生在群文閱讀的過程中通過各種方法體會到如何才能更好地從文章中獲取信息。《語文課程標準》談及教師要利用自主、合作、探究的方法展開教學，同樣，群文閱讀也要讓學生進入這種閱讀狀態(tài)。單篇課文的閱讀將閱讀教學變得窄化，對于學生的探究學習幫助不大，而群文閱讀能讓學生的探究方向變得更為多樣化，這樣便能產生更好的教學效果。

在組織學生學習了《江南的冬景》一文后，教師組織學生進行群文閱讀，嘗試閱讀其他展現(xiàn)某地景物、體現(xiàn)作者對該地情感之作品，如《想北平》《濟南的冬天》等文章。為了促使學生學會如何進行群文閱讀，進入“學閱讀”的狀態(tài)，教師可以給學生提出一些問題，讓學生展開主題探究。如：“同樣是展現(xiàn)冬季的景物，《江南的冬景》和《濟南的冬天》有什么不同的地方嗎？”要探討這樣的問題，學生首先要對文章有深入的了解，其次還要了解如何展開對比閱讀的方法。有學生嘗試挖掘文章的表現(xiàn)方法后發(fā)現(xiàn)，《濟南的冬天》主要用的是擬人的方法，展現(xiàn)了作者對于濟南的親昵之處，而且其用詞顯得很通俗、很平實，而《江南的冬景》一文則運用了不少詩句等，展現(xiàn)出了詩韻。在教師的引導下，學生在主題探究中學會了如何展開對比閱讀。

從認知心理學的角度出發(fā)，閱讀能力分成認讀能力、理解能力、吸收能力、速度能力、語感、評價能力等。教師在設計群文閱讀主題探究項目時要充分考慮各種能力的訓練，讓學生的綜合能力得到提高。

三、讀寫結合，踐行“會閱讀”

會閱讀指完全掌握品讀方法，成為成熟讀者。教師可以鼓勵學生采用邊讀邊寫的方式，用讀寫結合的方式促使學生積極踐行，真正掌握閱讀方法。正如學者薩特所說的那樣，閱讀是一種創(chuàng)造，而且是一種被引導的創(chuàng)造。教師可以讓學生邊讀邊想邊寫，將自己的閱讀感悟和人生思考都寫下來。

在學習了《阿房宮賦》一文后，教師可以組織學生閱讀《六國論》等同樣采取了借古諷今這種表現(xiàn)形式的文章，并引導學生嘗試邊讀邊寫，說說自己閱讀后的感受。學生嘗試參考各種迥異的入手點進行入手分析，寫下了自己獨具一格的品讀感言。如有學生在寫作中分析了兩篇文章的共同點，找到借古諷今類文章的特點。還有學生則聯(lián)系自己創(chuàng)作的作文，和所讀到的文章進行對比，認為自己寫歷史的文章只是就事論事，并未和現(xiàn)實聯(lián)系起來。該學生認為以后要逐步修改創(chuàng)作文章的方法，讓自己的創(chuàng)作水平再上一層樓。在這樣的群文閱讀中，學生不僅提高了閱讀能力，而且還從中有所感悟，對自己的創(chuàng)作能力、思維能力也有所促進。

羅曼·羅蘭認為不能單純地為了閱讀而翻開書本，要在書里挖掘自我或者檢查自我。在群文閱讀中，如果學生邊讀邊寫，則正是在發(fā)現(xiàn)自我并檢查自我，這能促使學生人生觀、價值觀也得到提升。

《語文課程標準》提出，在開展教學時，教師要促使學生增加閱讀量，提高閱讀品味。群文閱讀的方式正好讓學生在讀書數(shù)量增加的同時完善品味，真正感受到翻開書本的樂趣。

作者單位：江蘇省平潮高級中學（226361）