高中語文閱讀體驗教學實踐路徑

楊金紅

高中語文作為高中基礎課程的重要組成部分，它一方面影響著學生的語言表達能力和寫作能力的提高，另一方面，也影響著學生人生觀和價值觀的形成。《普通高中語文課程標準》要求教師在閱讀教學中注重與學生進行對話交流，注意指導學生的閱讀行為，重視每個學生的閱讀體驗和閱讀感知，尊重學生的閱讀經驗。加強語文閱讀的體驗教學已成為高中語文教學的重點工作。語文教師應以學生的情感體驗為主，根據課文的情感脈絡，引導學生融入到文章特定的情感中，與文章中的情感進行共鳴，從而促使其語文閱讀水平得到較大提升。

一、構建和諧氛圍

構建和諧的教學氛圍能為學生提供良好的語文閱讀環境，通過良好教學氛圍的創設和對師生和諧關系的構建，能夠讓學生在學習過程中充分感受到教師對于學生的關心和理解，防止學生因為失敗而產生恐懼和自卑的狀況，讓學生以平和、健康、積極的心態去學習。因此，在教學過程當中，教師必須構建和諧、民主且自由的課堂氛圍，幫助學生敞開心扉去進行語文閱讀學習，讓學生深入體會閱讀材料中所蘊含的人生哲理和思想情感，進而產生師生共鳴。在體驗教學中，教師不僅是知識的傳授者，還是良好教學環境的創設者，教師在閱讀教學中要使“以人為本”的理念得到充分體現，針對學生自身的特點，選擇適合高中生的閱讀素材，激發學生對語文閱讀學習的興趣，以此調動學生學習的積極性。

語文教師應該全面分析學生在閱讀過程中出現的疑難問題，并向學生傳授學習的方法，提高學生解決問題的能力，提升學生客觀分析問題的能力，從而使語文閱讀水平從整體上得到提高。同時，教師應該培養學生正確的學習動機，讓學生掌握知識同時也應該引導學生對所學知識進行運用。教師在閱讀講解過程當中，要突出學生的學習主體地位，還要在教學內容當中融入正確的價值觀和人生觀，采用自主學習與合作交流等教學模式，使學生的心靈在學習過程中獲得良好的體驗，激發高中生對于語文閱讀學習的熱情，提高高中生的綜合素質。

例如，在對《再別康橋》一文進行講解之前，教師要讓學生進行自主閱讀、自主鑒賞，并進行討論。在講解中教師應該結合學生的個性特點，創設良好的環境，利用設備向學生展現這首詩的寫作背景，使學生的思維得到擴散，不局限于自己所理解的詩歌本身，然后詳細講解文中出現的難點和重點，如：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”此句巧用修辭暗喻，用淡雅的詞匯表現出自己內心克制的激情，以此表達出詩人內心深處的眷戀。同時，教師可以借此機會加深學生對修辭暗喻的理解，讓學生體會到文中作者用“輕輕、悄悄、沉默”等詞匯表達出的其實是自己內心所隱藏的激情澎湃之感，促進學生對文章更加正確、更加深刻的理解，以此提升學生客觀分析問題的能力。在良好的互動氛圍之下，通過自主學習與合作交流學習相結合的學習模式，使學生的心靈在學習過程中獲得良好的體驗，激發學生對于語文閱讀學習的熱情，從而使學生的閱讀素養和綜合素養得到提高。

體驗教學要求教師創設的情境既要滿足教學要求，又要和學生的成長經歷相符。教師要引導學生熟練掌握語文知識，更要增強對學生其他能力的培養，如對事物的客觀認識能力及與他人溝通交流的能力。同時，體驗教學模式特別注重情感的激發，可以幫助學生形成正確的學習觀念及態度，提高學生對事物的認知能力，有效提升學生的綜合素養。

二、創設情境模式

高中語文閱讀體驗教學要獲得良好的實踐效果就應該注重情境的創設。教師可以引入相關教學設備，創設出與閱讀內容相符的情境，讓學生有身臨其境之感，以此來達到學生語文閱讀體驗的目的。同時，教師在教學中應該注意時間的把控，循序漸進地引導學生增加體驗，讓學生對文章細節進行仔細品味，然后表達出自己內心最真實的閱讀感受。

例如，在教學《荷塘月色》一文時，教師可以讓學生先自己閱讀，然后針對高中生的情感特征選出一些精彩句子，讓學生根據這些句子想象荷塘的畫面。如：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”接下來教師可以運用相關的設備向學生展示關于荷塘的美景，加深學生對于荷塘的印象，帶動學生認真地聆聽、用心感受，以此提升學生的閱讀能力。

三、加強閱讀引導

高中語文閱讀體驗教學獲得良好實踐成果的關鍵措施就是加強閱讀，提高學生的感悟能力。高中階段是學生個人價值觀和世界觀形成的重要時期，而語文閱讀則是以不同形式表達出文章蘊含的生活感悟和人生哲學，因而教師應該用“以讀為本”的理念來引導學生進行閱讀。通過有效引導，學生不僅能夠獲得豐富的閱讀信息，還可以體驗到生活的哲學和人生的真諦。

如在學習《祝福》一文時，教師應該合理分配自主閱讀和引導閱讀的時間。一方面，學生可以進行自主閱讀，另一方面，學生又可以通過教師的引導對文章進行強化閱讀；可以對文章中的內涵、形象進行更高層次的鑒賞。如針對“祥林嫂是一個沒有春天的女人”這句話，教師可以先讓學生自行閱讀并進行討論，然后引導學生思考，讓學生更加深刻地理解祥林嫂的遭遇，體會其中的人生哲學與生活哲學，進而起到強化閱讀的效果。

四、加強溝通與互學互助

高中語文閱讀體驗教學獲得良好實踐成果的有效方法是加強溝通交流，促進師生之間、學生與學生之間的互學互助。基于閱讀內容，在教學過程中，教師應和學生互相交流，并且根據高中學生的特點，采取一定的手段就某個觀點與學生展開討論。在教學中，教師應該創造出與學生進行對話的機會，通過閱讀對話，對學生的閱讀思想進行正確的引導，同時根據實際情況，給予學生自由討論的時間，加強學生對于閱讀材料的深入了解。

如在學習《林黛玉進賈府》一文時，教師可以讓學生對“因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去”這一舉動進行闡述。有些學生認為黛玉第一次進賈府，害怕自己做出出格之事，內心極為小心謹慎，所以才有步步留心，時時在意之舉；又有學生認為黛玉看到了賈府的與眾不同，聯想到自己的身世，內心既有自卑的一面又有自尊的一面，因此才會不肯多說一句話，多行一步路，唯恐讓人恥笑了去。通過學生的闡述獲知學生對于這一舉動的想法，此時教師也可以表達自己的觀點，并點撥學生所表達的觀點，促進師生間的溝通與交流，對于閱讀文章產生共鳴，從而使高中語文閱讀的教學質量得到保障。

五、應用三維教學

在三維教學方面，體驗教學可以促進學生對顯性、隱性知識的雙重理解。一方面通過體驗教學，促使學生充分掌握和運用各類知識，以此提高學生對于顯性知識的理解和認知能力；另一方面，通過體驗教學，可以提高學生的生活實踐能力，從而有效提升學生對隱性知識的理解水平。

如呂巖的《牧童》，讀作品中的任何一句詩句，眼前都會呈現出一幅畫，依據詩句應用三維技術，將牧童晚歸休憩的圖面鮮活繪制在讀者的眼前。當品讀這首詩的時候，能夠依據畫面：一個晚歸的牧童，連蓑衣都沒來得及脫下就趴在床上欣賞著夜空中的月亮，場景鮮活明亮，進而提升學生的學習體驗。

再如學習杜甫的《春夜喜雨》一詩，作者在詩句中始終運用黑、火、華等比較鮮明且具有色彩感的詞語。應用三維技術，將春江下雨的情景和雨后群花都綻放的情景展現出來，能夠促使學生更好地理解作者的感情，強化自身的學習體驗。在李煜的《虞美人》一詩中，“春花秋月何時了，往事知多少，小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中……問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”通過閱讀能夠知道這首詩的意境是相當凄涼的。借助三維技術，將詩中的“秋風”“東風”展現出來，促使學生明白作者在詩中想要表達出來的是濃濃的思鄉之情。

綜上所述，體驗教學在閱讀教學中尤為重要。教師要改變傳統的教學方法，將體驗教學貫穿于閱讀教學的始終，讓學生在進行高中語文閱讀學習時能夠有身臨其境之感，將乏味的文字轉換為具體的形象，促進學生更好地掌握知識，同時通過教師的正確引導，提高學生的綜合能力，為語文教學事業的發展奠定良好的基礎。

作者單位：安徽省肥東縣肥東二中（231600）