語文閱讀中的情與理

紀友根

閱讀學習說白了就是對話，與作者、文本、情境等進行對話，感受其中的真實情感世界和深邃的道理。教師應打破傳統的咬文嚼字單一化學習模式，多給學生相應的提示與指點，透過一個個文字解讀其中的內涵，挖掘背后的新鮮故事。教師可以找出文字中的情與理：一方面，讓學生在主動對話文本中發現更多有趣的內容，產生於我心有戚戚焉的共鳴；另一方面，讓學生透過文字獲得更多的思維靈感，幫助他們明白其中的道理并接受精神洗禮，獲得長足的進步和發展。

一、讀讀詞語，感受蘊意

讀詞語，在反復含英咀華的過程中能使得學生有更多的想法，利于他們主動參與理解感知的基礎上生成不一樣的感思。讀詞語，讓學生跳出教參注解的單一化窠臼，能使得他們在主動接受其并多維度解讀中獲得更多不一般的感受。讀詞語的過程就是的感思不斷激活和情感不斷升華的過程。如閱讀《記念劉和珍君》，針對其中的一些詞語，像“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”中的“沉默”出現四次，這其中的意蘊定會不一般。對此，不妨請學生反復朗讀，讓他們從自己的理解角度來深入揣摩。有的學生說，這是作者魯迅先生發出的最強吶喊，號召人們團結起來主動抗張，否則會“人為刀殂，我為魚肉”。有的學生說，這里的“沉默”不是真正意義上的沉默，而是作者想通過劉和珍等進步青年的犧牲來表達自己的感知，希望后來者不能止步于此，否則劉和珍等進步青年的鮮血白流了，等等。以讀詞為引導，能使得學生的整體理解感知更有深度和廣度。

多組織學生反復朗讀詞語，讓他們從不起眼的詞語中篩選出相應的信息，利于他們在主動拓展延伸的基礎上獲得更多與眾不同的想法。感受閱讀素材中的詞語含義，便于學生在主動揣摩的過程中體味其中的意蘊，生成更多的豐富感知。

二、說說佳句，深化感悟

深入解讀閱讀素材中的語句，能使學生在主動感知的基礎上獲得更多的深刻體驗，利于他們在豐富的情感中產生深刻認知。說說閱讀中的佳句，讓學生從相應的理解感知中開闊視野，定能使學生的感知更加豐富。

如，《荷塘月色》中的佳句可謂很多，像“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上……彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲……樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。”從這些佳句的品析中不難發現，作者對相關景物的描寫可謂是獨具匠心，特別是一些修辭、景物描寫等手法更是豐富多彩。很多學生從通感的角度提出了自己的觀點，認為這是作者真正潛心到荷塘中的真實感受，用嗅覺、聽覺、視覺等感官來表達其中的深刻內容。有的學生說，通過修辭的手法展現了景物雖平常，但其中的情感不一般，等等。

多給學生自我言說的機會，能使他們在主動潛心研究佳句的基礎上產生靈感。關注學生言說的不一般，多給他們相應的指點，鼓勵他們從相應的語句中挖掘更多的思維靈感，利于他們主動調整閱讀策略，深化感知體驗，形成有價值的思維情感。

三、寫寫語段，直抒胸臆

讀寫結合是閱讀學習的重要方式，也是展現學生理解感思的重要途徑。寫寫語段，能使學生在直抒胸臆的基礎上獲得更多的真實感知。寫語段的過程就是學生感知體驗不斷深化的過程，也是他們的認知思維情感不斷豐富的過程。

寫出自己的感思，能使學生的理解有更多的生成點。如在學習《林教頭風雪山神廟》后，根據林沖所遭受的災難，不妨建議學生以旁觀者的角度進行深入揣摩構思，建議他們從自身觀察理解的角度深入剖析。對此，很多學生有話可言。有的學生寫道，正是有了這些被人陷害和瞧不起，讓林沖感到世態炎涼，讓林沖在逆來順受后覺醒，能真正認識到自己的問題，想到了出路。有的學生寫到，通過比武較量，讓林沖感覺到自己是“英雄無用武之地”，感受到造成自己的悲慘命運就是當時的統治者，為毅然決然加入梁山奠定了堅實的基礎。有的學生寫道，在林沖棒打洪教頭中，盡管林沖是一忍再忍，一讓再讓，但洪教頭的咄咄逼人，不僅讓人感到可惡，更是對林沖高超武藝的一種羞辱，為林沖的棒打叫好，也為他加入梁山做了鋪墊，等等。

通過寫語段，能使得學生在主動融入閱讀素材中找到更多的有價值信息點，利于他們在深入拓展延伸思維的基礎上豐富感知。寫語段，也給學生提供了最為直接和有效的表達載體，利于他們在主動強化識記運用中獲得深度感知和深刻體驗，讓他們的閱讀理解思維更加豐富多彩。

總而言之，以解讀文本為切入點，注重把握其中的情和理，能使學生在發現精彩的基礎上獲得更多的情和理，能使學生在深入把握其中的精髓中獲得更多的深刻感知。以知情達理為生成點，多給學生相應的揣摩，定能使得學生在深度解讀的過程中產生多彩感悟，獲得更多意想不到的效果。

作者單位：江蘇省江安中學（226500）