基于核心素養的高中語文審美教育初探

郭春英

核心素養是指與學習相關的能力和品格。而審美能力作為核心素養中較為重要的一部分，可以說，直接影響著學生的全面發展，尤其是對于高中階段的學生來說，教師要格外注重對這部分能力的培養。教師在開展審美教育的過程中，要明確審美教育的重要內容是什么，自己可以選擇哪些內容進行教學，如何結合教材內容選擇恰當的教學策略，加強對學生的審美教育。

一、充分挖掘教材中的美

審美教育也叫美感教育，需要教師在開展教學活動的過程中，結合教材內容，通過現實美與藝術美之間的巧妙結合，加強對學生的審美能力的培養，引導學生欣賞真正的美，引導學生善于發現美，讓學生明白什么才是真正的美。教師可以結合語文教材中的內容，采取恰當的教學方式，引導學生感受美，幫助學生形成正確的審美觀，幫助學生培養正確的審美情趣，引導學生熱愛生活，形成積極向上的人生觀念，從而完善學生的內在品格。

教材是學生學習最為重要的資源，而選入教材中的內容，都是專家們經過層層篩選，每一篇都經過精挑細選才確定下來的。也就是說，教材中的每一篇文章，都是有研究價值的，值得學生仔細進行鉆研、挖掘。所以，教師在開展教學活動的過程中，要善于挖掘教材中的內容，引導學生欣賞教材中的美，將審美教育融入到日常的教學活動中，在潛移默化中提高學生的審美能力，幫助學生培養高雅的審美情趣。

例如，《夢游天姥吟留別》這首詩向我們展示了一種奇妙又驚險的自然美。而《廉頗藺相如列傳》則向我們展示了一種悲壯的行為美。而通過對《逍遙游》的學習，我們感受到了來自古人的浪漫。再如《滕王閣序》中，我們看到了瑰麗的語言魅力。以上篇章無論是從情感方面，還是語言方面都可以帶給我們美的享受。但是在之前的教學中，教師往往過于注重應試技巧方面的教學，而忽略了對這些內容的挖掘，甚至將教材內容大卸八塊，其實這在一定程度上也是對教材內容的褻瀆。所以，教師在開展教學活動的過程中，要充分利用教材內容，充分挖掘教材中的美的元素，引導學生感受教材中的美，從而加強對學生的美育教育。另外，幫助學生感受到教材內容中的美學，感受到語文學習的魅力，還可以幫助學生提高對于語文學習的興趣，激發學生學習語文的積極性和熱情，從而幫助學生更好地投入到語文學習中。

審美從古至今都存在，在語文教學中更是有充分的體現，古代的審美和現在的審美是有差異的，古時候人民的服裝打扮在語文教學中都能體現，我們以一種審美的角度去學習語文，會帶來更大的樂趣，也對我們五千年的文化有了更深的了解。尤其是詩歌，古詩詞更好地詮釋了古人的審美，對風景的贊美，對人物的贊美，這些贊賞都在詩詞中體現出來，所以審美對語文教學有很大的幫助，使學生對學習語文產生了更大的興趣。

二、提高審美課堂的實效性

審美教育從字面上來看就是加強對學生審美能力的培養，但是相對來說，教育中的各個模塊是相互聯系的，是息息相關的，包括德育、智育等多個方面。審美教育不僅可以提高學生自身的情感體驗，幫助學生養成高雅的情趣，還有利于加強對學生的德育教育和智育教育。語文教育也是審美教育之一，學習語文也是審美教育。語文教育和審美教育息息相關，彼此連接。

審美教育是核心素養教育中的一個重要模塊，教師要善于從核心素養這個角度出發，提高審美教育的實效性，更好地培養學生的審美能力，提高其核心素養。

1.從鑒賞中感受美的意蘊

語文是一個欣賞性的學科，教師在開展教學活動的過程中，完全可以將語文課上成藝術鑒賞課，教師要善于將教材內容當做是一件藝術作品，然后引導學生去欣賞整個作品，深入挖掘作品中的細節，在細節的挖掘中感受文字的魅力，感受美的意蘊。例如，《夢游天姥吟留別》是李白的一首代表性的詩歌，對于這篇詩歌中描繪的情景一直以來就有兩種看法，第一種說這個情景是作者做的一場夢，是作者幻想中的神仙世界，而另一種說法是這個情景是作者對自己在長安三年的曲折寫照，是作者做的一場噩夢。那么教師在講解這篇文章時，就可以引導學生針對這兩種看法展開討論，結合詩歌中的相關細節進行鑒賞。通過這種方式，引導學生深入挖掘文章中的美學元素，感受文字的奇妙，這樣不僅可以提高學生的語文鑒賞能力，還可以有效地加強對學生的審美教育。

2.創設一定的情境

教師在開展教學活動的過程中，可以適當地借助教輔工具，結合教材內容給學生創設出一定的情境，讓學生在情境中更好地進行學習，感受語言的魅力。研究表明，學生的學習狀況與其所處的情境密切相關，所以，教師在開展審美教育的過程可以適當地為學生創設出美的情境，讓學生進入到這個情境中，更好地進行審美能力的提升。

多媒體設備可以說是情境創設的利器，其可以將抽象的文字轉化為具體的圖片、音樂、影視，給學生帶來聲光電全方位的刺激，讓學生產生心靈上的共鳴。所以，教師要善于利用多媒體設備創設一定的教學情境。例如，教師在講解《春江花月夜》時，教師就可以利用多媒體設備播放出相應的背景音樂，營造出一種靜謐的情境，然后結合相關的圖片，讓學生進入到詩詞的具體情境中，從而幫助學生更好的進行語文學習。

三、在話劇表演中進行審美教育

教師在開展教學活動的過程中，加強對學生的審美教育，可以有效地豐富語文教學的內容，從而有效地提高課堂教學的實效性。在語文教學中，有很多情感性的知識，不論是古詩詞，還是小說、散文，字里行間都蘊含著作者豐富的內在情感，所以，教師在開展教學活動的過程中，需要引導學生深入地挖掘文字背后的情感，挖掘作者想要通過這些具體的文字表達自己怎樣的情感。而審美教育中最為重要的就是對學生的情感方面的培養，引導學生培養自身對于具體情感的敏感程度，感性內容豐富的審美教育遠遠勝出了單調的理性智慧教育和思想教育，可以幫助學生更好地理解教材內容，深入地挖掘文章的內在情感，從而有效地提高學生的綜合語言運用能力，進而提高高中語文課堂教學的實效性，豐富語文課堂教學的內容。

教育本來就是一個理論與實踐并行的過程，審美教育也是如此。所以，教師在開展教學活動的過程中，可以適當地引導學生通過實踐活動，感受美的意蘊。對于高中階段的學生來說，由于他們已經具備了一定的能力，包括動手能力以及思維方面的能力，所以，教師完全可以通過話劇表演，讓學生自行分配角色，通過具體的表演，感受文字真正的魅力，體會文字中帶給我們的視覺上的沖擊以及心靈上的震撼。例如，教師在講解《雷雨》這部分內容時，就可以鼓勵學生進行話劇表演，結合教材內容，選取《雷雨》中的重點章節進行演出。通過實際的演出感受這部悲劇作品的巨大沖擊力，讓學生在實踐中感受文字的力量，從而加

強對學生的審美教育。

當前教育界對于學生的核心素養培養越來越重視，對于語文學科來說，核心素養主要包括學生的情感方面的挖掘能力，包括語言鑒賞能力，綜合來說，也就是學生的語文綜合素養。在審美教育中，雖然重要任務是加強對學生的審美方面的培養，但是其重要載體仍然是文字、情感。教師在開展教學活動的過程中，需要以語文學科中的情感表達。語言鑒賞等多方面因素作為依托，這樣才能在一定程度上加強了對學生的綜合語言運用能力的培養。再加上，審美能力本來就是核心素質中的一項重要內容。所以，教師在開展教學活動的過程中，加強對學生的審美教育，不僅可以幫助學生培養成高雅的審美情趣，還可以有效加強對學生的核心素養的培養。

總的來說，隨著時代的不斷進步，教育工作者的任務也發生了微妙的改變，不僅僅要求教師能夠傳道授業解惑，更要求教師能夠在增加學生知識儲備量的同時，加強對學生各方面的能力培養，讓學生在進行學習的過程中，豐富自身的涵養，成為一個內外兼修的人才。而這就需要教師在開展教學活動的過程中能夠加強對學生的美育教育，提高學生的審美能力，幫助學生健康積極地生活和學習。

作者單位：江蘇省太倉高級中學（215411）