如何培養高中生的邏輯思維能力

李勇

語言是思維的工具，語言的發展是通過語文學習獲到的。高中階段的語文學習是以提高學生的語文素養，促進學生的全面發展為宗旨的。因此，教師在教學實踐中應努力加強學生的邏輯思維能力訓練，把握好語言與思維的關系，在語文教學中培養學生的邏輯思維能力，從而實現學生語文素養的全面提高。

一、在積累、整合中提高

學生的語文學習過程其實也是學生的語文基礎知識的積累和提升的過程。教師在教學實踐中要重視學生的基礎知識的積累和整合能力的提高，只有在此基礎上，學生才能在聽、說、讀、寫等語文學習實踐中，實現有效的溝通和交流，進而有效提高自身的邏輯思維能力。

如在學習人教版語文必修1的過程中，詩歌、散文等內容是我們在語文學習中經常會遇到的文體，因此，掌握必備的這兩種文體的基礎知識是提高學生的語文知識儲備、促進學生發展的必要條件。因此，在學習之初，通過教師的引導，學生能主動地、自覺地去把握詩歌、散文等文體的常識性知識點，了解韻律、修辭、表現手法的作用，進而實現對知識的有效把握，使學生在遇到同一類文體的同時，能夠及時通過思維的反饋，搜集相關的信息，達到預期的學習目的。

以學習《雨巷》為例，學生首先要了解朦朧詩派的詩風，即音樂美與朦朧美。音樂美主要是通過韻律和節奏的起伏變化來體現，我們看到詩歌通過雙聲疊韻等音節變換的形式，呈現出低沉、傷感、憂傷、朦朧、孤獨、惆悵、失落、哀怨、纏綿等豐富的心理內容，而在形式上又使人感受到低沉緩慢、舒緩悠揚的節奏和韻律之美，讀起來一唱三嘆、迂曲反復、回腸蕩氣，聽起來悅耳纏綿、韻律和諧，又似一首小夜曲。詩歌一共有7節，每節6行，詩行的頓數基本為三頓，單字頓都設在詩行的行首，將該字的韻尾拉長，讀起來有了一種舒緩悠揚的效果；押韻使詩歌讀起來具有很強的音樂美和旋律美，詩歌從頭至尾都用“ɑng”韻，中間沒有換韻，每節押韻兩到三次，相隔不遠重復一次；長短句相結合，形成了回環往復的節奏，反復和排比增加了詩歌的氣勢，烘托了詩歌的氛圍。詩歌中的意象即詩歌中經常出現的物象，通過反復閱讀感受物象中的意蘊，能豐富學生的經驗和體驗，增加學生的積累整合能力，使學生在學習實踐中不斷提高邏輯思維能力。

二、在閱讀鑒賞中發展

閱讀是學生認識世界、發現世界的主要方法之一。學生在閱讀與鑒賞的實踐中，不斷地充實自身的精神世界，感受生活的豐富多彩和世界的奇妙，使學生在閱讀中，不斷豐富自身對外部世界的認識，內化自身的知識和修養，鍛煉自身的知識和技能，從而不斷提高邏輯思維能力。

如在閱讀鑒賞《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》等以寫景為主要內容的作品的過程中，教師應引導學生在閱讀中抓住景物的特點和景物與人的內心世界的關聯點，把握情境交融的寫作特色，進而引導學生在感受客觀現象的基礎上，發現客觀世界的規律，感受事物發展變化的過程，進而科學地把握知識的發展脈絡，感受世界的豐富多彩。同時，本冊內容多與景物描寫有關，不論是現代的散文、還是古代的游記等都是寫景的，教師應讓學生在閱讀鑒賞中感悟古人和今人對待不同的景物會有怎樣的豐富的情感，在多種豐富的具象化的閱讀情境的激發下，引導學生展開具體的想象和聯想，引導學生進行思維的填充與發展，使學生在閱讀與鑒賞過程中，提高自身的邏輯思維能力。

三、在合作交流中提高

思維是語言的產物，語言是用于人們溝通思想和交流情感的工具，只有在不斷運用和發展語言的過程中，學生的邏輯思維能力才能夠得到有效的發展和提高。因此，教師在教學實踐中應培養學生的合作交流能力，促進學生在思維的交流與碰撞中，迸射出智慧的火花，讓思維的光芒閃耀出動人的火焰。

如在學習《老人與海》時，教師可以提出這樣一個問題：“老人實現了他的愿望，捕捉到了魚，但是盡管他費盡萬般力氣，英勇搏斗，最終的結局得到的卻是一副殘骸。我們應如何看待老人的失敗？”這個問題是一個非常有建設意義的問題，學生在自身的閱讀實踐中，能夠感受到老人的辛苦付出最后是走向了失敗，但這只是從結果上去看待，如果從過程上去探討，我們發現：老人其實更稱得上是一個勝利者，他沒有屈服于命運，在艱苦的環境里，憑著自己的勇氣、毅力和智慧，進行了英勇的斗爭，雖然最后只得到了一副殘骸，但是捍衛的是“人的靈魂的尊嚴”，顯示的是“一個人的能耐可以達到什么程度”，老人其實更是一個勝利的失敗者、一個失敗的英雄的形象。老人與大海和鯊魚的斗爭象征著人與社會與自然力量的抗爭，他在此過程中表現出無與倫比的力量和勇氣，同時又不失人的尊嚴。雖然在這場搏斗中他失敗了，但是雖敗猶榮，在精神上他永遠是一個勝利者。

在學生的合作學習中，學生能夠通過多元化的交流和溝通，形成對老人的具體形象的多角度的認識和理解，從而有效地提高學生的閱讀效果，豐富學生的想象力、思維力和發展力，促進學生語文能力的有效發展，提高學生的邏輯思維力。

四、在寫作實踐中拔高

寫作是學生通過自身的語言積累，表達自己對客觀世界中人和事物的觀點和看法的重要途徑之一，也是學生思維能力的展現方式之一。在學生的寫作實踐中，教師要鼓勵學生積極參與生活，在參與中感受人生的千姿百態，關注社會生活，從社會和生活的發展進程中汲取智慧和養料，挖掘自己的內心世界，學會在寫作實踐中表達自身的真實情感。不同的文體需要不同的素材、不同的寫作方法來體現，學生可以在寫作實踐中展現自身的寫作水平，表現自身的思維能力和形象力、創造力。如2017年高考全國卷一，根據“中國關鍵詞”一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付等，任選兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇能夠幫助外國青年讀懂中國的文章。學生發揮主觀能動性，將事物之間的聯系展現出來，使文章的結構性和條理性更加清晰，使人們更加了解發展中的中國展現出來的勃勃生機與活力。

總之，在高中語文教學實踐中，教師應明確邏輯思維能力的培養對學生語文能力發展和促進學生全面發展的重要性。教師應注重學生基礎知識的積累和整合，注重學生閱讀鑒賞能力的培養和提高，注重在合作交流與寫作實踐中提高學生的邏輯思維能力，增強學生的邏輯思維意識。語言是思維的工具，語言又是人們溝通和交流的重要工具，教師在教學活動中要積極引導學生進行表達，提高學生溝通和交流的能力，在開放的交流環境中有效提高學生的邏輯思維能力。

作者單位：江西省南城一中（344700）