我國高職教育信息化發(fā)展現狀分析

吳儒練 楊飛

摘要：全國職業(yè)院校信息化教學大賽獲獎作品代表了我國職業(yè)教育信息化教學的最高水平。以2016年第七屆全國職業(yè)院校信息化教學大賽高職組280項獲獎作品為研究對象，對獲獎作品的區(qū)域分布、院校分布、參賽教學內容及獲獎教師面貌特征進行統計與梳理，分析我國高職教育信息化發(fā)展的現狀、特點及存在的問題，并提出對策建議，以期對我國高職教育信息化發(fā)展有所裨益。

關鍵詞：高職教育；信息化教學大賽；分布特征；發(fā)展現狀

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）06-0005-06

一、研究背景

職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是職業(yè)教育現代化發(fā)展的必然要求和重要途徑。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》明確提出：要加快職業(yè)教育信息化進程，強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果[1]。為貫徹落實這一重要精神，自2010年以來，教育部連續(xù)舉辦了七屆職業(yè)院校信息化教學大賽，參賽教師累計達6 000多人次，涌現了許多理念先進、特色鮮明的優(yōu)秀獲獎作品。信息化教學大賽已經逐漸成為我國職業(yè)教育信息化發(fā)展的一項名片和職業(yè)院校信息化教學水平比拼的舞臺。作為一項重要的制度設計，大賽對提升教師信息化教學水平，引領高職院校信息化建設和促進高職教學改革等方面發(fā)揮了積極作用，有力推動了現代信息技術與教育教學實踐的深度融合[2]。

2016年全國職業(yè)院校信息化教學大賽于11月28日在山東濟南落下帷幕，大賽分為中職組、高職組和軍事組，每組均設置信息化教學設計、信息化課堂教學、信息化實訓教學三大競賽項目，大賽共評選出686項獲獎作品，其中高職組280項，占比40.8%。本屆全國信息化教學大賽是自2010年以來職業(yè)院校參與度最廣、參賽水平最高、賽事影響最大、最具代表性的一屆。同時，大賽時間正值教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》頒布之后與第三次全國教育信息化工作會議召開之前，這個階段正是我國加快教育信息化發(fā)展，提升職業(yè)教育信息化水平的重要時期。

有鑒于此，筆者以2016年全國信息化教學大賽280項高職組獲獎作品作為本文的研究對象及主要數據來源，旨在通過對高職類獲獎項目的區(qū)域分布、院校分布、參賽教學內容及獲獎教師面貌特征的數據統計，分析高等職業(yè)教育信息化發(fā)展的現狀、特征及存在的問題，并提出對策建議，希望對我國高職教育信息化發(fā)展有所裨益。

二、高職信息化教學大賽獎項分布特征

（一）獎項總體分布

根據教育部《關于公布2016年全國職業(yè)院校信息化教學大賽獲獎名單的通知》，高職組信息化教學比賽共有280項作品獲獎。從獎項等級上看，一等獎 60項，占獲獎總數的21.4%；二等獎80項，占28.6%；三等獎140項，占50.0%；從項目類別上看，信息化教學設計比賽獲獎最多，共計166項，占59.3%；其次是信息化課堂教學87項，占獲獎總數的31.1%；最后是信息化實訓教學27項，僅占9.6%。詳見表1。統計還顯示，信息化教學大賽高職組獲獎作品絕大多數屬于合作設計、完成，獲獎教師共計738位。

總體來看，2016年全國信息化教學大賽取得了顯著效果，參賽并獲獎的作品數量及教師數量均多于往屆，在一定程度上反映了我國高職院校教師信息化教學的參與意愿逐步增強、信息化教學水平不斷提升，同時也表明我國高職院校在利用現代信息技術推動教學改革、促進教學方式與學習方式的變革等方面取得了可喜的成績[3]。信息化教學大賽這一制度化設計，對提高職校教師信息技術應用能力和信息化教學素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，推動了我國職業(yè)院校教學改革創(chuàng)新進入新局面。

（二）獎項區(qū)域分布

2016年職業(yè)教育信息化教學大賽共收到來自37個參賽隊的1 332件參賽作品。經網絡評審和現場決賽，共評出高等職業(yè)教育信息化教學獲獎作品280項。從區(qū)域分布來看，高職信息化教學比賽獎項分布廣泛，中國大陸28個省（直轄市、自治區(qū)）均有隊伍參賽并獲獎，僅海南省、青海省、內蒙古自治區(qū)3省區(qū)沒有獲獎。通過對獎項所屬地區(qū)進行統計，得到結果如表2所示。

按區(qū)域①來統計獲獎總數，可以得到下頁圖1。由圖1可知，經濟發(fā)達的華東、華北等地區(qū)獲獎比例較高，而經濟欠發(fā)達的西北、西南、東北等地區(qū)獲獎比例相對較低。這說明，職業(yè)教育信息化教學水平與經濟發(fā)展狀況呈一定程度的正相關。但比較意外的是同樣屬于經濟較發(fā)達的華南地區(qū)，獲獎比例僅為9.3%，排名最后，其中經濟總量長期位居全國首位的廣東省獲獎數量未進入前10。這可能與相關省級教育行政部門對大賽的組織動員情況、地方高職院校對賽事的重視程度有關。

綜合以上分析，我們可以得到以下結論：第一，經濟發(fā)達地區(qū)省份在獲獎數量和獎項等級上均占有明顯優(yōu)勢；第二，職業(yè)教育信息化教學水平與經濟發(fā)達程度具有正相關，經濟基礎是高等職業(yè)教育信息化建設發(fā)展的一個重要條件，雄厚的經濟實力為高職信息化發(fā)展提供了重要支撐；第三，我國高職教育信息化發(fā)展的區(qū)域不均衡問題較為突出，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、校際信息化水平還存在較大差距，需要引起足夠重視。

（三）獎項院校分布

統計顯示，2016年全國信息化教學大賽280項高職組獎項由187所高職院校分享，校均獲獎約1.5項。在研究過程中，我們將參賽的高職院校分為國家示范性院校、國家骨干院校和一般高職院校三類。統計表明，國家示范性院校共獲83項獎項，占獎項總數的29.6%；國家骨干院校獲61項，占比21.8%；一般高職院校共獲獎136項，占48.6%（見圖2）；國家示范性院校和骨干院校共獲獎144項，占比51.4%，超過一半。據不完全統計，2016年我國高職院校數量為1300多家，而國家示范性和骨干院校共200所，也就是說，約占全國高職院校總數15%的國家示范（骨干）院校卻獲得了超過50%的獎項。這表明，一方面國家示范（骨干）院校是信息化教學大賽獲獎的主力軍，其信息化教學成果得到了社會認可，真正起到了教學改革發(fā)展的示范帶頭作用；另一方面，也反映出普通高職院校信息化基礎較薄弱、信息化教學水平較低，需要轉變教育教學觀念，進一步加強對教育信息化發(fā)展的重視和組織引導，提高學校教育信息化發(fā)展水平。

（四）獲獎作品內容

從參賽教師任教內容的統計情況來看，公共基礎課類獲獎作品48項（占17.2%），主要包括英語（8項）、數學（18項）、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力課程（22項）三類；專業(yè)課類獲獎作品共232項（占82.8%）。這說明，與公共基礎課相比，信息技術在高職專業(yè)課程中的作用更為凸顯，高職院校承擔專業(yè)課教學的教師今后更應充分利用信息技術與設備開展信息化教學，提高教學質量。

由圖3可以看出，機械設計與制造類、電子信息類、土木建筑類等理工科專業(yè)獲獎成果較多，而文管類專業(yè)獲獎作品相對較少。這種情況與本屆信息化教學大賽的獎項設置有一定關系（比如在“信息化實訓教學”比賽項目設置的兩個主題都屬于理工類，增加了理工科獎項數量），同時也反映信息技術在理工科專業(yè)課程教學中得到了更好的應用，文管類專業(yè)教師在應用信息技術改革課堂教學的意識、能力方面需要進一步迎頭趕上。

（五）獲獎教師特征分析

教師是高職院校信息化教學的設計者與實踐者。那么，在2016年信息化教學大賽高職組獲獎的教師具有什么特征呢？什么樣的高職院校教師更愿意參與信息化教學工作？什么樣的教師信息化教學成果更顯著？為解答這些問題，筆者對280位獲獎作品主講教師（將排名第一的教師稱為主講教師）的性別、年齡、學歷、職務、職稱等情況進行統計分析（詳見下頁表3），以期呈現我國高職信息化教學水平較高的教師概貌。

從性別上看，女性教師共167人，占比59.6%，男性教師113人，占比40.4%，主講教師性別結構比例約為6∶4，女性教師多于男性教師。這一數據說明，隨著信息技術發(fā)展逐漸成熟，信息化教學的操作越來越簡便和人性化，受到了更多女性教師的青睞，性別差異已不再是推廣信息化教學的障礙。

從年齡上看，筆者共搜集到251位主講教師的年齡信息，并將其分為4段，以便于統計分析：30歲以下的57人，占22.7%；31～40歲的教師人數最多，共154人，占61.3%；41～50歲34人，占13.5%；51歲以上的教師比例最低，僅占2.4%。如圖4所示。可見，信息化教學大賽獲獎教師以31～40歲的中青年教師為主。這一年齡段的教師既對教育技術有較高的敏感性與較強的接受度，同時也積累了一定的教學經驗和專業(yè)課程改革體會，有較成型的教研思路，是高職院校進行信息化教學的主力人群[5]。

從學歷背景上看，筆者共搜集到237位主講教師的學歷學位信息，其中具有碩士研究生學歷的教師比例最高，共126人，占53.2%；其次是本科學歷的占36.3%；有22位主講教師擁有博士學位，占比不到10%；其余3人學歷層次僅為大專。由此可見，具有碩士研究生及以上學歷的教師既掌握一定的信息技術，又具有較強的教學設計能力和教研經驗，是獲獎的主體，他們在職業(yè)教育信息化教學大賽中發(fā)揮了中流砥柱的作用。

從職稱上看，共搜集到262名主講教師的職稱信息。統計顯示，47.7%的獲獎教師具有中級職稱；29.0%具有副高職稱；正高和助教職稱的比例都較低，分別占10.7%和12.6%。可見，信息化教學大賽獲獎教師職稱結構呈橄欖型，擁有中級或副高職稱的教師是高職教育信息化教學的中堅力量。

從職務上看，共搜集到217名主講教師的職務信息，主要包括院校黨政領導（7.4%）、行政（如教務處、校團委、學工處等）人員（9.7%）、院系主任（12.4%）、專業(yè)帶頭人（22.1%）、普通教師（43.3%）及其他人員（5.1%）。如圖5所示。總體看來，獲獎教師職務呈多樣性，但以普通教師為主，而院校領導、行政崗位教師等能夠積極參與信息化教學競賽，非常有利于高職院校教育信息化建設，對信息化教學的整體發(fā)展起到了很大的促進作用。

三、結論與建議

（一）結論

第一，我國高職教育信息化區(qū)域發(fā)展不均衡。經濟發(fā)達地區(qū)（華東、華北、華中）的高職信息化教學獲獎數量及等級遠遠高于經濟相對落后地區(qū)（西南、西北）。不同地區(qū)、省份、院校之間信息化發(fā)展還很不平衡，與東部和城市相比，我國中西部和農村地區(qū)的職業(yè)院校在信息化辦學基礎、教學條件和師資水平上存在較大差距，東中西部、城鄉(xiāng)之間的數字鴻溝依然較大[6]，需要引起足夠的重視。

第二，普通高職院校信息化教學改革發(fā)展有待加強。從獎項的院校分布來看，國家示范性（骨干）高職院校是獲獎的主體，獲獎比例達51.4%，其信息化教學水平代表了我國職業(yè)教育信息化教學的最高水平，而普通高職院校的獲獎數量較少、獎項等級較低。普通院校需要進一步加強教育信息化基礎建設和制度設計，引導教師進行信息化教學實踐，提高教師信息化教學水平。

第三，高職院校信息化教學骨干教師群體特征鮮明，其人口統計學特征如下：年齡在31～40歲之間，具有碩士以上學歷的中高級職稱專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人，女性教師比男性教師更偏愛于信息化教學。這表明我國高職院校在信息化教學師資培養(yǎng)、隊伍建設方面取得了較大成果，信息化發(fā)展的人才基礎已經初步具備，但與職業(yè)教育信息化發(fā)展的師資力量要求仍有一定距離。

（二）幾點建議

1.積極推進高職教育信息化區(qū)域均衡發(fā)展

我國高等職業(yè)教育信息化發(fā)展水平仍然存在明顯的區(qū)域差異，均衡發(fā)展仍是需要關注的重點問題。第一，中央財政加大對中西部地區(qū)職業(yè)教育信息化的投入力度，引導地方加強對農村、經濟相對落后地區(qū)職業(yè)教育信息化的經費支持力度，通過建立教育信息化專項經費，促進欠發(fā)達地區(qū)高職教育信息化發(fā)展[7]。第二，堅持互利、公平、協調、共享的原則，打破“一畝三分地”的思維定式和狹隘的地域觀念，通過交流學習、幫扶指導、輻射示范等多種方式，加強經濟發(fā)達地區(qū)對相對落后地區(qū)的幫扶，提升全國高職教育信息化建設的總體水平。第三，利用互聯網不受時空限制的特點與優(yōu)勢，借助信息技術和互聯網平臺向農村、民族地區(qū)、經濟落后地區(qū)職業(yè)院校傳輸和分享信息化教學設計經典案例、名師視頻課堂、優(yōu)秀比賽獲獎作品等優(yōu)質數字化教學資源，開發(fā)建設遠程互動學習平臺，實現優(yōu)質教育資源共享共用，提升區(qū)域間職業(yè)教育均衡發(fā)展指數，實現區(qū)域高職教育信息化的優(yōu)質、均衡發(fā)展。

2. 加強普通高職院校的信息化教學改革發(fā)展

與國家示范（骨干）高職院校相比，普通高職院校信息化教學獲獎比例較小、水平較低，需要加強對職業(yè)教育信息化工作的重視，進一步推動信息化教學改革創(chuàng)新。首先，更新教育教學觀念，充分認識教育信息化的深刻內涵及重大意義，樹立以信息技術推動高職教育發(fā)展的理念，發(fā)揮云計算、大數據、人工智能等現代信息技術在高素質技術型人才培養(yǎng)中的積極作用，促進教學模式的信息化改革。其次，注重信息化教學資源的開發(fā)與應用。高職院校不僅要繼續(xù)完善信息化教學的硬件設施、軟件平臺等基礎建設，為信息化教學營造良好的數字環(huán)境，更重要的是摒棄“重硬件輕資源、重建設輕應用”的舊思維，以國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設計劃為契機，加大教學資源庫建設投入力度，基于學生學習規(guī)律、課堂教學規(guī)律開發(fā)優(yōu)質數字化教學資源，鼓勵與引導教師進行信息化教學創(chuàng)新實踐，提高信息化資源利用率，使教師和學生真正體驗到信息技術帶來的教與學的質的革新；再次，加強與國家示范（骨干）高職院校的交流合作，教育部門要為此出臺有利政策、創(chuàng)造便利條件，鼓勵示范（骨干）院校在信息化建設、信息化教學設計等方面給予普通高職院校更多的指導和幫扶，探索建立雙方互派師資、交流學習的長效合作機制，協同開發(fā)職業(yè)教育數字化資源，探尋應用現代信息技術改革傳統教學模式提高人才培養(yǎng)質量的新理念、新路徑。

3.提升高職院校骨干教師信息化教學水平

目前，我國職業(yè)院校信息技術教學應用比較普遍，但很多教師仍沒有走出信息化教學的誤區(qū)，簡單地認為信息化教學就是鍵盤代替粉筆、電子屏幕代替黑板、照屏念字代替照本宣科。大多高職院校教師對信息技術的應用仍處于較淺層面，僅僅作為輔教或輔學的工具手段，信息技術應用于教學的總體情況不容樂觀，高職教師信息化教學能力參差不齊，教師信息化應用水平亟需提升。

第一，高職院校應加強對普通一線教師現代信息技術應用能力的培訓，建立相應的激勵機制，探索信息化環(huán)境下提升教師信息化教學素養(yǎng)和信息技術應用能力的引導和促進機制，遴選優(yōu)秀教師參加全國職業(yè)學校信息技術職業(yè)能力提高計劃，鼓勵教師積極參加各級信息化教學比賽等多種多樣的競賽培訓項目，在加強課程建設、深化教學改革的教學實踐中不斷學習、思考、總結，利用新技術和信息化手段豐富教學形式，進一步提高教學效果。第二，高度重視信息化教學骨干教師的核心作用。在全國信息化教學大賽上獲獎的教師往往都具有良好的信息化教學素養(yǎng)，是高職院校信息化教學改革的中堅力量，要充分發(fā)揮其示范帶頭作用，提高更多教師參與信息化教學的積極性，更新教學觀念，充分利用現代信息技術、工具與設備變革傳統教學模式和學習方式，從而提升高職院校信息化教學的整體水平。

4.建立信息化教學資源的共建共享機制

縱觀歷屆信息化教學大賽，涌現了一批又一批理念先進、設計獨特的信息化教學優(yōu)秀作品和典型案例，形成了我國職業(yè)教育信息化建設的優(yōu)質教學資源和精品素材，但大部分資源仍然封閉學校里、教室里，開放共享的意識淡薄，共建共用的平臺缺失。因此，各地區(qū)、各高職院校要加強交流合作，建立完善的職業(yè)教育優(yōu)質教育資源的公共服務平臺，融合網絡學習空間創(chuàng)新教學模式、學習模式、教研模式和教育資源的共建共享模式[8]，促進優(yōu)質數字化教學資源普及共享；鼓勵將信息化教學大賽的獲獎作品、典型案例等成果進行共享共用，帶動更多的高職教師利用信息技術提高教學質量。此外，在“互聯網+”時代，要注重利用網絡技術和網絡載體推進優(yōu)質教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，構建數字教育資源開放共享體系，促進我國高職教育信息化教學水平的整體提升。

注釋：

①除港澳臺外，將我國劃分為七大區(qū)：東北（遼寧、吉林、黑龍江）、華北（北京、天津、河北、山西、內蒙古）、華中（河南、湖北、湖南）、華南（廣東、廣西、海南）、華東（上海、江蘇、浙江、山東、江西、福建、安徽）、西南（重慶、四川、云南、貴州、西藏）、西北（陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆）

參考文獻：

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（責任編輯：楊在良）