基于積極心理學的全科師范生職業理想教育策略研究

【摘 要】本文針對全科師范生職業理想教育中重視程度不夠、優秀師資缺乏、傳統“消極教育”的不良影響等問題，提出關注個體的積極人格特征和情緒體驗等，從倡導賞識教育，發掘積極人格特征；樹立“積極教育”理念，培養積極情緒體驗；開發隱性課程，構建積極組織系統三個方面，促進免費師范生樹立崇高的職業理想。

【關鍵詞】積極心理學 全科師范生 職業理想教育 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0055-02

自2013年以來，廣西開始實施農村小學免費全科師范生定向培養計劃，面向全區定向招收和培養免費全科師范生，該計劃將持續到2020年。這一舉措旨在鼓勵更多的優秀青年加入到農村小學教師隊伍中，從而促進廣西農村基礎教育的發展。目前，已有近3000名免費全科師范生畢業后走上工作崗位，有效地解決了廣西農村小學師資力量薄弱、學科結構失衡等問題。

然而，從廣西各高校3年多的全科師范生培養實踐來看，一部分學生似乎是出于“就業有保障”的原因才報讀全科師范生，還有少數學生的高考分數較差，他們在職業理想、學習態度、學習成績、綜合素質等方面的表現差強人意，究其原因，他們內心并不是真正熱愛教育事業，對今后是否愿意長期堅守在農村基礎教育的想法不是很清晰，更談不上實現崇高的教師職業理想，而職業理想的淡化和缺失直接影響到學生在校的學習和今后的從教狀態。因此，很有必要對全科師范生加強職業理想教育，為農村基礎教育輸送更優秀的教師。

一、全科師范生職業理想教育存在的問題

（一）思想重視程度不夠。首先，從培養學校層面來看，由于全科生的培養目標是“語數英通吃，圖音體能扛”，要求學生畢業后能夠勝任多學科的教學工作，特別是對于高中起點兩年制的全科師范生，減去見習、實習的時間，學生在校真正學習的時間只有一年半，因此，出于培養應用型人才培養的目的，培養院校關注更多的是學生各類學科知識的積累、師范生基本功的訓練，以及教師職業技能的提升，很少單獨開設職業理想教育與道德課程，對全科師范生職業理想教育似乎無暇顧及或者重視不夠。其次，從學生層面而言，很多學生認為全科師范生是屬于定向培養的，那么，在校努力通過課程考試和教師證考試，畢業后只要獲得畢業文憑和教師資格證，就可以擁有小學教師工作崗位，因此，學生對教師職業理想的樹立也不太重視，何況還有教師資格證考試、各類課程繁重的學習任務，以何種態度從教、今后從教多久似乎離自己很遠。

（二）優質師資缺乏。從全科師范生培養的政策層面來看，全科生培養原計劃是持續到2017年結束，直至2017年出臺的全科生培養文件是持續到2020年。對于承擔培養任務的高校而言，這似乎是一個階段性的任務，因此，在現有的師資力量無法承擔太多教學任務的情況下，特別缺乏音樂、舞蹈、書法等藝術類課程師資，學校為滿足全科師范生的培養需要，有時從校外臨時聘請有各學科知識背景的教師進行授課。于是，一些責任心不強、對農村基礎教育不甚了解的外聘教師也承擔了全科生的教學任務，從而導致教師在課堂教學中沒能很好地融入職業理想教育。

（三）傳統“消極教育”的不良影響。眾所周知，教育是一種培養人的社會活動，把人從自然人培養成社會人。因此，在實施教育的過程中，學校教師經常幫助學生糾正缺點或不足，發揮優點或特長，促進個體的社會化。然而，從目前的教育實踐來看，教育者似乎較少把精力放在發現大多數學生的優點和發揮特長上（特別優秀的學生除外），“教育者總是把自己的全部注意或絕大部分注意放在應對學生各種外顯或潛在的問題上，并以病理學的范式來對待這些問題，西方社會常把這種教育稱為‘消極教育（pathology education）”。受到“消極教育”觀念的影響，對大學生的教育或管理也演變成教師不斷地發現和強行修正學生出現的各種問題的過程，通過以樹立典型、耐心說教、嚴厲責罰等途徑，從外界因素影響的角度去幫助學生樹立職業理想，往往引起學生的抵觸心理，“這種失去了平衡的‘類醫學式的消極教育使學生許多正常的積極功能受到了極大的限制，如自我完善、自我激勵等”。

二、積極心理學：全科師范生職業理想教育的新視角

針對目前全科師范生職業理想教育的不足，我們需要運用積極心理學理論指導全科生職業理想教育，激發和培養學生自身具備的積極心理品質，使學生從內心真正接受職業理想教育的影響，并把這些內在影響外化為個體的外顯行為。

（一）注重個體的積極人格特征。很多研究者認為，積極人格特征（positive personality）是積極心理學研究的重要內容，并可以分為兩個維度：一是正向的利己特征（PI：positive individualism），即接納自我，擁有生活目標、感受到生活的意義，能應對環境帶來的挑戰等；二是積極的人際關系（PR：positive relations with others），即在自己需要幫助的時候，他人愿意幫助自己，反之亦然。在人們的生活實踐中，“積極的人格有利于個體更好地應對環境，適應環境，從而能抵御生活中的各種壓力和不幸”。因此，職業理想教育應主動挖掘和關注學生的積極人格特征，比如正直、公平、好奇心、勇敢、謙虛、感恩、熱情、友愛等，從內在品質去激發學生樹立崇高的職業理想。

（二）重視個體的積極情緒體驗。情緒體驗與個體的經歷及所處的現狀緊密相關，個體在成長的每個階段過程中，都會伴隨有積極或消極的情緒體驗。對于個體無法改變的成長環境來說，悲觀、抱怨、難過等消極的情緒體驗會對個體的健康成長產生負面影響，滿意、感恩、信心、快樂、樂觀、舒適等積極情緒體驗，則有利于個體的健康成長。而積極心理學以挖掘人的潛能與發展人的美德為目標，重視個體的積極情緒體驗，致力于促進個體幸福感的提升。因此，在對全科師范生進行職業理想教育的過程中，注重營造氛圍培養學生的積極情緒體驗，并促使學生在畢業后從教能有較高的幸福感。

（三）構建積極組織系統。積極心理學家認為，個體的積極人格特征、積極情緒體驗的形成，與其所處的外在環境的關系是密不可分的，并且深受環境的影響。因此，積極心理學理論主張要建立積極組織系統，以促進個體積極力量的產生。而積極組織系統是指能夠促進個體獲得更多積極力量與美德，并且能夠使個體獲得幸福的環境系統。針對全科師范生而言，我們可以從宏觀、中觀到微觀三個層面，把積極組織系統劃分為積極社會組織系統、積極校園組織系統和積極家庭組織系統，從可控因素而言，學校的職業理想教育可以通過構建積極校園組織系統，使學生在充滿積極力量的校園氛圍里不知不覺地受到教育和影響。

三、全科師范生職業理想教育運用積極心理學的策略

從職業理想的內涵來看，職業理想屬于個體內心深層次的選擇，僅依靠外在力量的影響和塑造似乎遠遠不夠，還需挖掘全科師范生內在的積極心理特征，充分調動他們的積極情緒體驗，以自發的形式樹立崇高的職業理想，這就需要利用積極心理學理論來指導全科師范生職業理想教育。

（一）倡導賞識教育，發掘積極人格特征。賞識意味著肯定、認可和激勵，一個經常被認可和激勵的學生，往往能發揮出最大的潛能。在日常的學習生活中，每一位學生都渴望得到教師的理解、信任和肯定，在教師的不斷肯定和激勵下，學生才會變得越來越優秀。賞識教育之所以能引起教育理論與實踐界的廣泛關注，是因為它以尊重人性為前提，所有的教育教學活動都是以對受教育者的肯定、賞識和激勵進行。因此，我們在進行全科師范生職業理想教育時，不應該只看到學生的缺點和不足，而應該在肯定和賞識的基礎上，站在當代大學生成長的大環境背景下看待他們身上存在的“問題”，并充分挖掘學生各方面的潛能，利用和發揮學生的優點和長處，真正促進學生的全面發展。

（二）樹立“積極教育”理念，培養積極情緒體驗。在傳統的職業理想教育中，教育者習慣性地認為出現問題的學生才進行有針對性的教育，并以指出缺點、數落不足、教訓懲罰等方式，對問題學生提出解決和提升的辦法，忽視了學生內在積極力量的推動，是一種對學生的“消極面強制而系統的排除”的方式，是屬于“否定消極面”的教育理念。羅杰斯認為，“學生必須通過自由選擇成長起來，別人的選擇和過分控制只會削弱他的能力。”因此，積極心理學視角下的全科師范生職業理想教育是建立在積極人性觀的基礎上，是屬于“肯定積極面”的教育理念，因此，要為全科師范生樹立崇高的教師職業理想，首先要加強教師隊伍建設，打造一支具有“積極教育”理念的教師隊伍。“積極教育”理念并不僅僅表現在教師以積極、肯定的態度看待學生，還表現為熱愛學生、樂于鉆研、思想正派、理想信念堅定、富于激情等，這些都能直接促進學生形成積極情緒體驗，從而有助于樹立崇高的職業理想。

（三）開發隱性課程，構建積極組織系統。職業理想教育不同于職業技能的訓練，傳統式的說教、命令式的責罰收效不大，它在很大程度上來源于學生的自覺、內省和體悟，這就需要為全科師范生構建積極組織系統，借助隱性課程的力量營造良好的校園文化環境，促進學生樹立正確的職業理想。由于隱性課程具有內容豐富、傳遞方式隱蔽、傳遞途徑多樣等特點，恰好與職業理想教育的特點高度契合，隱性課程的熏陶是一種深層次的教育，其教育效果更具持久性，具體體現在隱性課程對職業認知的強化、對職業情感的熏陶、對職業道德的導向以及對職業行為的規范作用等。它可以通過校園建筑設計、校風學風形成、管理制度制定等途徑，使學生每時每刻處在積極組織系統中，受到良好的教師職業理想熏陶和教育。

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【作者簡介】伍輝燕（1980— ），男，廣西全州人，碩士，桂林師范高等專科學校教育系副教授。

（責編 黎 原）