以崗位需求為導向的日語課程改進策略

咸舒瀚

【摘 要】本文分析中職日語教學存在的問題，提出以崗位需求為導向對中職日語課程進行改進，并從以崗位需求為導向設計和組織教學、靈活運用教學方法、加強校企合作力度、建立科學合理的考核評價體系四方面進行論述。

【關鍵詞】崗位需求 日語課程改進 問題 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0067-02

隨著國家對職業教育的日益重視，職業教育進入了快速發展時期，“以就業為導向、以崗位需求為標準”的現代職業教育理念和“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式正在中職學校全面展開，以崗位需求為導向的教學改革不斷深入。然而，中職日語一直以來把教學重點放在語法、生活會話方面，學生就業時很難適應崗位的需求和達到有效的學以致用，所以導致學生日語能力和首崗適應程度普遍評價較低。針對這些情況，本文旨在探索如何以崗位需求為導向，對中職日語教學進行改革，建立更科學合理的課程體系，以提高學生的日語綜合應用能力和職業能力。

一、中職日語教學存在的問題

（一）“學”與“用”脫節，影響崗位適應與工作進展。當前學校的商務日語專業采用的日語教材是《新標準中日交流日本語》《大家的日本語》《新標準中日交流聽力課程》三套教材，側重于單詞、語法講解和練習，會話部分偏重生活會話，與學生就業的行業和崗位相關的內容很少，這就導致學習和應用嚴重脫節，學生畢業時只會簡單的日常生活會話，專業知識幾乎為零，到崗時無法勝任工作崗位的要求，尚需花費較長時間學習專業日語，嚴重影響工作進展和個人職業發展。

（二）課程設置不合理，學生日語綜合應用能力差。學校商務日語專業作為專業性較強的專業，卻只開設日語基礎、日語會話、日語聽力三門基礎性的課程，既沒有針對“商務”和就業需求的課程，也沒有學習外語需配套的日本文化相關的課程。開課時間和學時從開學第一學期到第四學期基本不變（見表 1），以基礎日語為主，會話和聽力訓練為輔，導致學生語言綜合應用能力較差，對日本文化了解甚少，與日本人交流時出現很多不必要的問題。

（三）教學方法單一，教學效果欠佳。商務日語專業很多教師的教育理念沒有更新，還停留在傳統的教學模式上。所以當前主要采用的還是灌輸式的教學方法，以教師為中心的課堂模式。教師講解單詞、語法，播放錄音，朗讀課文，學生通過跟讀、造句、翻譯和情景模擬對話等進行練習，力求掌握課堂灌輸的內容。以職業教育改革提倡的“以學生為中心”的教育理念沒有得到有效實施，沒有調動學生學習的積極性和創造性，導致學生對學習越來越倦怠、學習效果越來越差，從而無法培養出適合崗位需求的具有較強職業能力的人才。

（四）評價體系片面，無法達成以評促教。考核評價體系是為了檢測學生的學習狀態和結果，從而反映其存在的問題，促使其改進而設定的，應該面向未來，以將來的就業需求為出發點進行設置。而目前的考核評價方式單一，以期末考試成績為主，結合教師對學生平時的表現進行主觀評分的形式進行。缺乏學生參評的環節，只以單純的上對下的評價來衡量各個階段的表現，一刀切的弊端無法體現學生的個體差異，無法及時反饋學生的優劣表現及促使其及時改善，因此沒有發揮評價體系所應有的作用，難以達成以評促教的目的。

二、中職日語課程的改進策略

（一）以崗位需求為導向，設計和組織教學 。在“以就業為導向、以崗位需求為標準”的現代職業教育理念的指導下，中職商務日語教學應確立以崗位需求為導向的教學指導思想，了解本專業的就業方向，突出服務專業和崗位需求的特點，根據崗位職業能力的要求來設計和組織教學。對此，筆者針對 2009 級、2010 級、2011 級、2012 級的商務日語專業的畢業生的就業方向進行了實地考察和問卷調查，結果顯示他們主要從事商務文秘、導購服務、旅游服務、飯店服務、賓館服務以及對外貿易等工作。因此，針對教學內容脫節于實際應用的情況，筆者組織本專業教師重新編寫了與崗位需求有效銜接的教材，即包含了商務文秘、導購服務、旅游服務、飯店服務、賓館服務以及對外貿易等內容的會話教材，在第一學期掌握日常會話的基礎上，分別于第二、第三、第四學期實行施教。如此一來，學校學的知識和工作所需要用到的知識是銜接的，學生可以很好地學以致用，大大提高了工作效率，加快了崗位適應速度。

為了讓學生在有限的時間內更好地掌握日語相關知識，提高日語綜合應用能力，對原有課程和時間、學時安排做了以下的調整。首先在課程上，把日語會話具體化，每個學期根據學情開設不同內容的實用性內容。日語聽力是比較單一的訓練課，改為“日語視聽說”的綜合性訓練課，多方面訓練學生運用日語的能力。增加《日本概況》和《中日文化比較》這兩門能幫助學生很好地了解日本歷史人文文化的課程，增加日語的綜合知識，為就業做好準備。每門課的學時根據其特點和學生的接受程度進行了調整，如第一學期打好基礎很重要，日語基礎安排每周 8 學時，后面的第二、第三、第四學期酌情減少，而增加會話和視聽說的訓練。學習語言的最終目的是要應用，所以有了一定的基礎后聽說訓練更重要。

（二）靈活運用教學方法，著重提高職業綜合能力。高素質的技能型商務日語人才的培養，不僅包含日語綜合應用能力的培養，還包含學生的職業素養、專業崗位上或行業中的職業意識的培養。在教學內容上與時俱進，緊跟社會和市場需求，突出商務日語的實用性和實踐性，在教學方法上，根據“學生為中心，教師為主導”的教學理念，充分運用任務驅動、案例分析、情景模擬、角色扮演等多種教學方法，轉換教師的角色，鼓勵學生積極主動參與到活動中來，引導他們積極思考、勇于實踐。以任務驅動法為例，教師把導游帶領團隊旅游作為任務分配給學生，學生 5 人一組共同完成任務。領取任務后，學生首先需要解讀任務：旅行社接團、安排旅游行程、導游帶隊出游。組內推選組長，把任務分配到個人，設定完成時間等。完成任務過程中，教師需引導學生通過各種手段完成任務準備工作，如通過學習教材、借助網絡、請教學長或老師、小組討論等。完成任務后進行總結發言、提問、評論，教師再進行評價。學生對這樣的真實的職場場景非常感興趣，調動了學習積極性，在學習專業知識的同時鍛煉了團隊協作能力、策劃、執行等能力。最終所有任務評價的平均分加上學生的出勤分就是學生的總成績。

（三）加強校企合作力度，形成校企“雙贏”局面。多年的實踐證明，“校企合作、工學結合”的人才培養模式的效果是很顯著的，確保了學生能夠學以致用，大大提高了畢業生與工作的無縫對接。具體而言就是利用寒假、暑假安排學生走進企業，進行參觀、見習、實習，了解行業的特點、崗位的需求，以指導自己下一步的學習。每個學期舉行一次商務日語人才培養模式的研討會，邀請企業代表、優秀經理人來校討論，互通信息，研究與時俱進的人才培養模式。這樣既提高了學校的教學效果、辦學質量，又可以為企業提供高素質的實用性人才，大大提高學生的首崗適應能力，降低企業人才培養成本，形成校企“雙贏”的局面。

（四）建立科學合理的考核評價體系，真正發揮考核作用。中職學校教學質量應該是以社會需求為導向，以職業為本位，以能否適應社會需求、獲得用人單位的好評為最高標準。合理的考核流程是確保學生考核效果的基礎，考核并不只是識別學生的能力，更重要的作用在于通過考核發現學生在學習中與實習中的不足，并采取相應措施進行改善。在以崗位需求為導向的中職日語課程中，通過對德育教育、專業能力和社會評價實行自評和他評，以平均分為最終得分。具體細分如表 2。

提高學生素質、培養學生專業技能是考核考評的目的，只有考核結果在合理的期限內得到合理的應用，學生考核才能發揮真正的作用。

總而言之，中職日語教學改革要堅持以崗位需求為導向，培養與時俱進的實用型人才。課程改革對中職的專業課來說是一個動態發展的過程，是緊密聯系行業發展最新需求的過程，專業課教師必須不斷開拓進取，樹立適應社會經濟發展和行業發展要求的教育理念，才能培養出面向新世紀的專業人才，推動職業教育的發展。

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（責編 羅汝君）