以交流為核心增強輔導員與思政課教師協同育人的實效性

【摘 要】本文闡述輔導員與思政課教師是從事大學生思想政治教育工作的重要主體，加強二者之間的交流對全面落實國家教育政策、提高思政教育教學實效以及推動兩支隊伍專業化職業化發展具有重要意義；并結合柳州鐵道職業技術學院實際，對輔導員與思政課教師協同育人機制“三大課堂三大平臺”進行詳細論述。

【關鍵詞】交流 輔導員 思政課教師 協同育人

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0112-02

“交流”一詞最初是用于形容江河之水交匯、水渠縱橫交錯，現在主要形容信息互換的過程，通過溝通交流，彼此之間把自己擁有的物質或者掌握的信息提供給對方，實現不同主體間的交互流動溝通。成功的交流至少包括三個條件：一是目標方向的一致性，交流雖然發生在不同主體之間，但是他們的目標方向一致是交流得以開展的前提；二是不同主體掌握著對方想要的信息，只有通過主體間的交流才能使各自掌握的信息實現流動互換，這是交流得以進行的關鍵；三是通過溝通交流，在較大范圍內，如在整個行業、思政教育、學科發展等方面取得長足的進步，這是交流的歸宿，也是推動下一次交流的根本。

高校輔導員與思政課教師是大學生思想政治教育工作的重要執行者，前者承擔著教育引導、事務管理和發展輔導的職責，后者承擔著思想理論、人文素質和道德品格教育的職責。在思想政治教育能力上，二者各有所長，但在實際的工作中卻各自為政，互不通氣，缺乏溝通交流。導致這一現狀的首要原因是在輔導員與思政課教師兩支隊伍之間沒能搭建起良好的交流平臺，沒能提供兩支隊伍之間恰當的交流途徑。因此，非常有必要以交流為核心，探討輔導員與思政課教師之間的協同育人模式，切實提高思想政治教育的實效性。

一、加強輔導員與思政課教師之間交流的重要意義

（一）從宏觀國家教育政策來看，是全面落實高校立德樹人根本任務，實現思想政治教育工作全程、全方位育人的必然要求。“全程育人”的前提是全員育人，即思想政治工作隊伍所有角色相關者都要發力，特別是作為執行者的輔導員與思政課教師要在遵循思政教育規律、圍繞育人中心問題的基礎上，加強交流深化協同，實現日常思想政治教育與課堂思想政治教育的完美結合。“全方位育人”的核心是培養什么人的問題，即培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，這一目標凸顯了教育內容的系統全面性，要實現這一目標不能僅僅依靠輔導員或者思政課教師，而是要充分發揮二者的聯動效應，既要管好自己的“一畝三分地”，種好“責任田”，又要相互借鑒，做到“他山之石可以攻玉”，真正把立德樹人落到實處。

（二）從中觀思政教育實際來看，是有效整合教育資源，全面提高大學生思想政治工作針對性和實效性的必然要求。因實際工作內容的不同，輔導員與思政課教師在不同的崗位，以不同的方式開展學生思想政治教育，就其功能而言各有所長。輔導員主要在學生事務性管理、班團活動、評優評先、獎助學金評定等日常活動中開展思想政治工作，其劣勢在于理論水平和科研能力相對薄弱，且部分輔導員并非思想政治教育科班出身，在實際工作中不能提升理論高度，教育效果也就大打折扣。思政課教師主要通過規范性的課堂教學，對學生進行系統性的理論教育，其劣勢在于對學生思想動態的把握不及時不全面，對實踐活動的指導缺乏針對性，致使教育效果無法深入人心。因此，兩支隊伍要強化交流，以實現優勢互補、資源共享，力爭同時發力同向發力，全面提高思想政治教育的針對性與實效性。

（三）從微觀教育主體發展來看，是加強輔導員隊伍和思政課教師隊伍建設，推動輔導員專業化職業化發展和提升思政課教師科研能力的必然要求。2014年教育部印發的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》規定，輔導員所要求具備的職業知識包括了解馬克思主義理論、哲學、政治學等學科的基本原理……馬克思主義中國化相關理論……思想政治教育工作實務等內容。強化兩支隊伍之間的交流能夠有效彌補輔導員薄弱的學理基礎，促進其專業化職業化發展。同時，思政課教師的科研工作并非紙上談兵，特別是要結合學生的思想動態、群體性特征，做到精準施策、有的放矢，輔導員在這一方面能為思政課教師提供有效幫助。

二、加強輔導員與思政課教師之間交流的主要途徑

柳州鐵道職業技術學院以廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題為契機，形成了“三大課堂三大平臺”（第一課堂、第二課堂、第三課堂；交流平臺、培訓平臺、科研平臺）的輔導員與思政課教師協同育人機制，取得良好教育效果。

（一）以第二課堂擴展第一課堂的教學內容。第一課堂指的是思政課課堂教學，第二課堂指的是輔導員組織的班團活動，以班團活動來拓展思政課的教學內容，其實質就是使班團活動體現思政課特質，符合思政課教材體系的邏輯規律。如在新生入學的秋季學期，根據思想道德修養與法律基礎課程的邏輯框架，制定班團活動的主題（見表1），輔導員在組織班團活動的過程中，一方面對思政課教學內容有了全面了解，另一方面與思政課教師進行深入交流，拓展了理論課堂的教學內容。

（二）以第二課堂深化第一課堂的實踐教學。作為第一課堂的思政課當然也包含實踐教學，但其涉獵的內容廣度、教師指導的力度遠不及第二課堂的班團活動，因此以第二課堂深化第一課堂的實踐教學就顯得尤為必要。主要舉措有三點，一是鼓勵思政課教師參與到所任教班級的班團活動中去，包括參與到活動的策劃、組織、實施、評價等全過程；二是盡量將思政課的實踐教學與班團活動的主題結合起來，不僅深化了主題教育，實現真學、真懂、真信，而且避免了相關活動的重復開展，提高了實踐學習效率；三是輔導員與思政課教師共同指導學生理論社團的建設，學生理論社團是馬克思主義大眾化的重要平臺，也是深化第一、二課堂實踐教學的重要途徑。

（三）以第三課堂強化第一、二課堂的教育實效。第三課堂指的是以網絡媒體為介質的思想政治教育活動，隨著“互聯網+”新興媒體的不斷發展，如何將其與傳統媒體融合發展并強化教育實效、壯大主流思想輿論、弘揚時代“正能量”，成為思政工作者的當務之急。我校積極以“易班”為平臺，輔導員與思政課教師注冊管理賬號，所有實體班級在網上對應注冊虛擬班級，學生可以在網上虛擬班級中公開發言，提出自己的問題，輔導員和思政課教師不僅可以通過“易班”平臺了解學生思想動態，解答學生思想困惑，還可以設定討論主題并通過網絡進行探討交流，從而達到強化第一、二課堂教育實效之目的。每一年度，輔導員與思政課教師都必須凝練一篇體現二者協同育人實效的思想政治教育工作案例。

（四）構建輔導員與思政課教師的相互交流平臺。除了通過第一、第二、第三課堂加強二者的交流以外，還需要通過“崗位雙肩挑”和常態化的會議研討來加強。一是實行輔導員兼任思政課教師制度，從輔導員中公開選聘兼職思政課教師承擔部分教學任務，并由思政教研室主任對輔導員兼職思政課教師進行業務指導、教學管理和教學評價；二是實行思政課教師兼任輔導員制度，思政課教師擔任所帶班級的兼職輔導員，承擔部分業務工作；三是實行常態化的會議研討制度，每學期輔導員與思政課教師開展會議研討不少于兩次，主要針對學生思想動態、教育方法、實踐教學等內容進行研討，以增強思想政治教育工作的針對性。

（五）構建輔導員與思政課教師的交互培訓平臺。交互培訓平臺不僅促進了兩支隊伍之間思想的交鋒，更促進了二者業務能力的提升。一是鼓勵輔導員思政課兼職教師參加思政課教育教學培訓，特別是每年自治區教育廳舉辦的“思政課新任教師崗前培訓”“思政課骨干教師社會實踐能力培訓”“‘形勢與政策骨干教師培訓”和學校舉辦的“黨建與思想政治工作研討會”，增強對思政課的認識與了解；二是鼓勵思政課教師參加輔導員相關培訓，特別是每一學期初召開的“輔導員工作部署會”，把握輔導員工作重心，力求在協同育人方面實現成效的最大化；三是實行輔導員與思政課教師內部交互培訓制度，既可以是典型案例的剖析，也可以是成功經驗的分享。

（六）構建輔導員與思政課教師的共同科研平臺。科研是高校教師的生命線，科研既是對現實問題的思考也是對解決問題之道的探究。輔導員與思政課教師有著共同的研究對象——大學生思想政治教育，兩支隊伍應該充分發揮主陣地與主渠道的教育途徑，以課題研究為契機、以溝通交流為核心、以思政教育為目標，深化對思想政治教育的認識，共同開創新時代高校輔導員與思政課教師協同育人新模式。

【參考文獻】

[1]杜華.高校思想政治教育相關者角色定位研究[J].思想教育研究，2014（6）

[2]王秀玉，何正玲.高校輔導員與思想政治理論課教師合力育人機制模式探[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2018（2）

【作者簡介】盧國維（1986— ），男，廣西桂林人，柳州鐵道職業技術學院講師，研究方向：高校思想政治教育。

（責編 丁 夢）