提升高中英語聽力的策略

梁鋒

【摘 要】本文分析英語聽力教學(xué)中存在的一些普遍問題，探討提高學(xué)生聽力的方法與策略，提出要強化語音知識、培養(yǎng)良好心態(tài)、加強方法與技巧的訓(xùn)練、營造英語聽力環(huán)境等做法，以提高學(xué)生的聽力水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力教學(xué) 存在問題 應(yīng)對策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0128-02

語言技能包括聽、說、讀、寫四種技能，聽在第一位，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽力能力的高低直接影響著語言能力的全面發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，部分教師對教材中聽力部分不夠重視，這極大影響學(xué)生的聽力水平提高。

我們知道，語言的主要功能是口頭交流，一口流利的英語越來越成為現(xiàn)代優(yōu)秀人才的標(biāo)配。與此相應(yīng)，近年來的教材對聽力格外重視，高中英語教學(xué)實踐、考試實踐對聽力的重視都在不斷提升。

目前高考全國卷中，聽力占 30 分，比重較大，而部分省份實行的英語“兩次高考”，從得分情況來看，聽力理解也是學(xué)生比較容易提升的題型。但是在實際教學(xué)中，聽力的教學(xué)存在很大的問題。本文嘗試分析影響英語聽力教學(xué)的主要因素，并從實踐出發(fā)，提出可操作的方法及策略。

一、影響英語聽力提升的教師因素

近些年來，國家層面對英語聽力教學(xué)的重視，具體體現(xiàn)在教師培訓(xùn)中。近年的教師培訓(xùn)反復(fù)就聽說能力的提升進行實訓(xùn)，通過交流與聽課，英語教師的教學(xué)理念不斷得到更新，教學(xué)方法不斷改進。然而，筆者通過教學(xué)實踐與觀察發(fā)現(xiàn)，在提升高中英語聽力上，仍存在不少問題。

就目前而言，教師存在這樣的問題：1.部分老師沒有充分利用好教材中的聽力資源，簡單處理或是干脆不上，直接上閱讀、語法。2.泛聽缺乏指導(dǎo)，如不少學(xué)校是每周一、三、五晚利用晚自習(xí)前 20 分鐘進行播放，很多情況下都是放完就完，教師沒有對一些難題進行分析與指導(dǎo)。如果班主任或科任教師不進行監(jiān)督指導(dǎo)，那么可能有不少學(xué)生遲到或是不到，或者是到了也不拿聽力材料出來。3.沒有對高一高二進行聽力方法與策略的專題指導(dǎo)，以為那是高三的事，這樣學(xué)生練習(xí)時就存在盲目性，聽力訓(xùn)練效果不好，不少學(xué)生甚至對聽力失去興趣。4.聽力訓(xùn)練方法單一，大部分都是利用高考題或是高考模擬題進行訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生對聽力更沒有興趣了。

二、影響英語聽力提升的學(xué)生因素

我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，就學(xué)生而言，影響英語聽力的因素主要有八個方面，下面一一簡要說明。

忽視音標(biāo)。由于初中教材的改革，很多學(xué)生在初中階段對音標(biāo)知識掌握不牢。我們知道，音標(biāo)是學(xué)好英語詞匯的基礎(chǔ)，沒有音標(biāo)的知識，無法很好地識記單詞。

忽視發(fā)音技巧。一個單詞有略讀，單詞間有連讀、略讀。如果學(xué)生不注意這方面知識，那么即便是看得懂也聽不懂。

詞匯量不夠或是詞匯熟悉程度不夠。聽力是稍縱即逝，這要求學(xué)生對詞匯的語音及意思十分熟悉，因為一些要思考才懂意思的詞匯在聽力過程中是很難理解的。

對發(fā)音及語音、語調(diào)不夠重視。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能充分利用音頻資源，很少反復(fù)聽課文錄音并認真模仿朗讀，都是自以為是，讀音與實際有出入。這樣哪怕學(xué)生學(xué)再多詞匯也是很難聽懂。

語法知識不扎實。現(xiàn)在很多老師覺得語法無用，學(xué)生的語法基礎(chǔ)不扎實，在聽力過程中出現(xiàn)的一些從句，如定語從句，名詞性從句等，以及非謂語動詞、強調(diào)句、比較級等就不能很好地理解。

缺乏必要的聽力技巧。如抓關(guān)鍵詞、猜測詞義、速記等。遇到提問有關(guān)細節(jié)的題時只好憑感覺或模糊記憶猜測答案。由此看來，缺乏必要的聽力技巧在很大程度上影響聽力解題的正確率。

心理因素的影響。在聽力訓(xùn)練或考試過程中，部分學(xué)生由于長期沒有得到提升，總是擔(dān)心自己不能聽懂或者擔(dān)心成績不理想，容易出現(xiàn)聽覺恐懼心理，出現(xiàn)注意力不集中和記憶力差等情況。

三、有效提升學(xué)生英語聽力的策略

綜上分析可見，影響學(xué)生英語聽力水平提高的因素多種多樣，而學(xué)生自身的因素影響比較大。萬丈高樓平地起，要真正有效提升英語聽力，必須從基礎(chǔ)的多聽、多看做起。聽力是一項輸入性技能，沒有輸入就沒有輸出。如果聽不懂，那么學(xué)生的英語能力提升就只能是空中樓閣。

（一）強化語音知識。語音是英語語言這座高樓的基石。聽力教學(xué)的基本原則應(yīng)該是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生盡可能地去說、去聽。

筆者在教學(xué)實踐中，主要充分利用現(xiàn)代手機功能，在“喜馬拉雅”開設(shè)個人電臺，把教材錄音放到網(wǎng)上，讓學(xué)生反復(fù)聽。同時讓班上讀得好的同學(xué)進行錄音，以此加強學(xué)生對單詞的認讀。語音讀得準(zhǔn)了，學(xué)生就更有信心，這也有利于詞匯的學(xué)習(xí)。

同時要加強音標(biāo)的識記與活用訓(xùn)練。盡管英語單詞眾多，但是音標(biāo)卻是有限的，掌握了有限的音標(biāo)后，通過發(fā)音規(guī)則就可輕松記下無限的詞匯了。而對于詞匯的意思，最好的方法是朗讀與閱讀結(jié)合。要鼓勵學(xué)生多讀文章，擴大詞匯量，熟悉的詞可以不斷強化，而不懂的詞則讓學(xué)生根據(jù)上下文進行猜測。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理態(tài)度。良好的心理態(tài)度對聽力理解十分重要，假如學(xué)生在放聽力時害怕，手忙腳亂，無疑會影響理解能力。所以，平時筆者除了反復(fù)強調(diào)英語聽力對學(xué)生及考試的重要性外，有意選擇 4-6 部英語影片，編制成難度由淺入深的課外聽力教材。學(xué)生在看影片后用英語寫小影評。實踐證明，學(xué)生非常接受這樣的訓(xùn)練方式。通過循序漸進，由易到難，學(xué)生逐漸找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時增強信心。對于個別對聽力產(chǎn)生恐懼感的學(xué)生可以單獨與其進行談心，幫助其改變態(tài)度。

（三）加強聽力方法技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練。在訓(xùn)練中應(yīng)加強聽力方法技巧的指導(dǎo)。一是熟悉題目大膽預(yù)測。得到試卷后馬上看題目，由于時間短，必須進行快速閱讀，通過問題與選項預(yù)測內(nèi)容，并劃出關(guān)鍵詞，以便在放聽力時能抓住要點。二是要集中注意力，聽力一開始，馬上停止看后面的題，專心回到所播放題目，注意聽關(guān)鍵詞。三是學(xué)會一些速記技巧，對數(shù)字要記全，而單詞則用一兩個字母，而對升降進退則可用箭頭。速記沒有統(tǒng)一方法，因人而異，只要求學(xué)生本人能看懂就可以了。四是讓學(xué)生學(xué)會放棄。對聽不懂的詞句不要停留思考，要繼續(xù)往下聽，而對不確定選項的題目也不能停留思考太久，須留有時間閱讀下一題的題目。在平時的訓(xùn)練聽，可增加一些聽寫訓(xùn)練，如聽寫作文范文。

此外，還要對常見考查內(nèi)容進行專題訓(xùn)練，如數(shù)字題、大意題、關(guān)系題等。還可給學(xué)生總結(jié)出在不懂場合常用的到詞。在訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會在聽不懂時反復(fù)聽，在有些地方實在聽不懂時也應(yīng)盡量聽清各個音節(jié)，再找錄音原文看，有些影響理解的生詞可查詞典。最后，還接著合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。通過這樣的聽力訓(xùn)練，可提高辨音及聽力理解能力。

（四）營造英語聽力環(huán)境。讓學(xué)生盡可能多地暴露在英語這門語言中。除了上述的為學(xué)生進行英語錄音并放到網(wǎng)上、集中看英文電影外，常規(guī)課堂也要有意識營造英語聽力環(huán)境。教師在平時教學(xué)中，要用英語來組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇時也盡可能使用英語，課堂上師生交流、討論都要盡可能地用英語。長期這樣授課，讓英語成為“學(xué)習(xí)語”，學(xué)生就能習(xí)慣成自然，只要上英語課，條件反射地把漢語思維轉(zhuǎn)到英語思維。這是英語聽力提高的有力保證。

當(dāng)然，在開始時要看學(xué)生水平而定使用英語的比例，先是中英結(jié)合，然后逐漸減少漢語比重，最后以英語為主。如果一開始就全英語教學(xué)，那么學(xué)生必然有一定理解困難，還有可能讓部分學(xué)生產(chǎn)生英語恐懼感。

總之，英語聽力水平的提高是一個長期漸進的過程，也是一個受到詞匯、語法、閱讀理解能力、知識面等綜合能力制約的過程。隨著教師英語教學(xué)水平的逐步提高，學(xué)生的英語聽力水平也必能提高。

（責(zé)編 盧建龍）