高中生英語課堂沉默現象分析

徐春潔

【摘要】在傳統的教學模式下，學生在課堂上被動學習的表現越來越突出，基于新課改提出的學生學習主體地位的思考，學生在課堂學習中的沉默現象得到了教育界的重視。基于此，具體到高中英語教學當中，剖析課堂沉默現象產生的原因，并針對這一現象提出相應的應對策略，希望能夠改善高中生英語課堂學習氛圍，不再一度沉默。

【關鍵詞】高中課堂 英語教學 沉默現象

當前，課堂沉默現象已經越來越受到關注，尤其是在高中英語課堂當中，由于課堂學習枯燥及面臨升學的壓力，大量的高中生選擇了在課堂上表現沉默。雖說“沉默是金”，但是在課堂上的過度沉默，只會讓整個學習氛圍更加枯燥和無味。作為新時代的高中生，應當在課堂上表現出應有的活力與陽光。

一、高中生英語課堂沉默現象概述

1.沉默現象的概念界定

從本質上而言，沉默是一種言語現象，是相對語言交流貧乏的一種現象。通常認為沉默是在交流中沒有互動的一種行為。課堂沉默現象即在課堂教學中產生的沉默表現，包括來自于教師方原因的沉默以及學生方原因的沉默。本文所涉及到的課題沉默現象，是指學生在課堂中自發的、消極的一種課堂表現行為，是一種被動參與課堂教學活動的現象，具體表現為對課堂教學不感興趣、無視、反感或者抵觸。

2.高中生英語課堂沉默現象產生的原因

沉默現象產生的原因主要來自于兩大主體：一是教師，二是學生。另外，根據沉默的性質不同，可以將沉默分為積極課堂沉默和消極課堂沉默。其中，積極課堂沉默是指學生思考問題必要的沉默時間，而除了這個時間之外的沉默就是消極課堂沉默。總體而言，就目前高中生英語課堂沉默現象的主要表現及整體情況來看，產生沉默的原因一部分是因為課堂教學內容的吸引力不足，導致學生沒有參與的興趣，以及教師教學風格不受學生喜歡而導致的。另一部分原因來自于學生，一部分學生是害怕問題回答錯誤、沒有面子，選擇沉默；一部分學生過于內向，選擇沉默。

二、高中生英語課堂沉默現象的應對策略

1.重視師生的情感交流

考慮到高中生大多數都正處于青春期，是心理和生理發育的重要階段，心思細膩敏感。與此同時，面臨著升學的壓力和日常沉重的學習任務，很多高中生都容易受到心理沖擊，過于內向化。由此一來，在高中英語課堂學習當中，他們習慣了被動地接受知識，不愿意主動積極地回答問題，也不愿意與教師有太多的互動。對于此，本文認為教師應當嘗試主動與這樣的學生進行溝通交流，讓學生能夠對教師產生信任感，愿意敞開心扉，積極與教師進行互動。根據教育心理學，通過與學生的情感交流，能夠產生愛屋及烏的效果，讓學生同時對教師所教授的課程產生好感，從而愿意投入到英語學習當中。

2.給予學生充分的鼓勵和肯定

在高中生英語課堂學習當中，很多學生選擇沉默的原因并非對教學內容不理解或者不懂，而是礙于面子，害怕自己說錯。對于此，教師應當給予學生充分的鼓勵和支持，讓學生能夠意識到自己在課堂上的關鍵地位，認識到自己才是教學活動的主體。同時，教師還應當給予學生充分的肯定，對主動回答問題的學生表示贊揚，從而達到給學生樹立信心的效果，讓他們從主動參與課堂之中獲得成就感。此外，在提出問題后，教師應當告訴學生，對錯不重要，重要的是勇于思考和敢于回答，鼓勵并支持學生踴躍發言。由此一來，就能實現一個帶動倆，兩個帶動全體的良好效果，活躍整體學習氛圍。

3.辯證看待沉默現象

任何事物都有正反兩面，我們應當用辯證的思維來看待高中生英語課堂的沉默現象。沉默本身沒有肯定的好壞，而是在一定程度上的沉默是有效的，過分沉默就會導致消極影響。具體到高中生英語課堂教學來看，當老師拋出一個問題之后，學生需要經過一定時間的思考才能作答，而這個時間跟學生個人學習能力以及教師所提問題的難度有關。在這段時間內，學生的表現應該是沉默的，需要自己冷靜思考問題。所以，在應對沉默現象時，不能一味地追求課堂時刻保持活躍發言的狀態，而應當給予學生一定的思考空間，允許學生有適當時間的沉默。另外，教師需要學會把握學生沉默的時間，提出問題后，如果長時間得不到學生的回應，此時教師就應當考慮是否給出一定的提示，啟發學生的思維，從而讓學生能夠在教師的指導下逐步找到答案，予以作答。

三、結語

綜上所述可知，高中生英語課堂沉默現象是一個普遍存在的現象，其誘導因素復雜繁多，既有學生個人的因素，也有教師方面的因素；既有主觀原因，也有來自于客觀形勢的壓力。為了能夠有效應對這一現象，改善高中生英語課堂教學氛圍，提高學生學習的積極性，本文提出三條應對思路：重視師生的情感交流、給予學生充分的鼓勵和肯定、辯證看待沉默現象，希望能夠對當前高中生英語課堂教學有所裨益。

參考文獻：

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