探究多媒體技術在小學語文課堂中的應用

武杰

【摘要】簡要概述了多媒體技術及其作用于小學語文課堂的必要性，客觀分析了多媒體技術在語文教學實踐中存在的問題，并結合教學經驗，提出了合理應用多媒體技術輔助教學的若干思路，以供參考。

【關鍵詞】小學語文 多媒體技術 教學輔助 教學思路

一、多媒體技術作用于小學語文課堂的必要性

信息技術的不斷發展，資訊傳播、更新頻率不斷加快，小學生日常接觸的事物類型、數量相較于以往有了更廣范圍、更大程度地延伸。因此，語文課堂僅圍繞課本教材內容進行簡單地講授，很難再滿足好奇心強烈、求知欲望旺盛的小學生。而多媒體技術作為一種重要的教學媒體，對促進教育教學改革，提高教學質量皆具重要作用。所以，合理引入基于互聯網平臺的多媒體技術，成為當下教師踐行教改理念的主要途徑。實踐亦證明，將多媒體技術與小學語文的教學融合，通過交互式、多媒介的綜合性教學，能夠有效拓展語文課堂信息容量，還能夠幫助小學生開闊視野和思維，解決傳統“灌輸式”教學模式下學生創新意識、創新能力不足等問題。

二、多媒體技術在小學語文教學實踐中存在的問題

由于思想觀念、認知水平以及教學條件等各方面的影響，多媒體技術在教學實踐中也存在著一些問題，亟待予以重視并糾正。具體如下：

（一）強調技術廣泛運用，忽略了學生的接受能力與范圍

語文學科特點和內容廣泛且意蘊深厚，因而語文教學不僅要重視“廣泛化”，還要重視“精細化”。多媒體技術全數字化的課件制作與操作，可以幫助教師節約了很多板書時間，但也使得部分教師產生了錯誤的認知，認為既然有了更多課時，那么就要教更多內容，由此過度追求對課堂信息容量的擴張，而忽略了尊重學生的年齡特性，也忽視了小學生有限的思考能力和接受能力，導致課堂講授進度與學生知識獲取速度相脫節。如此一來，即便多媒體技術能夠讓語文知識變得生動、形象，讓語文課堂變得精彩、活躍，但長期高強度的灌輸教育也難真正意義上幫助學生提升語文學習和認知能力。

（二）過于注重課件展示，忽略了師生之間的互動與交流

語文是習得語言、文字的基礎課程，也是學習其他學科的必要前提，因而教學應結合語文學科特點，重視授課過程中的交流互動，以此訓練和提高學生對語言、文字的運用和掌握能力。但實踐中，部分教師未能全面、深刻地認識到語文學科的教學目標和任務，將課堂重點過多的傾注在多媒體課件的展示上，忽略了與學生之間的交流互動，使得課堂教學始終圍繞著多媒體課件的演示和切換，既沒有遵循小學生心理特性，給予他們發問、思考的時間，也沒有關注小學生對所學知識的內化情況，教學效果難有起色。

（三）課件缺乏多樣設計，忽略了對課文重點難點的把握

受技術水平和條件的影響，現實中仍有部分語文教師對信息技術、多媒體設備等并不熟悉，認為多媒體技術就是簡單地將紙質書本內容轉化成為數字化文本，未能靈活、合理的將其應用到教學中。例如，有的教師只是將教材、教案掃描制作成電子文本，然后投影到屏幕上；有的教師甚至直接在網絡上檢索并使用相關教案，既沒有任何加工修改，也沒有結合執教班級的具體情況。從而導致教學實踐與學生認知相悖，且這種混亂無序的課件內容和設計也將影響學生對課文重點、難點知識的學習和掌握程度。

三、合理應用多媒體技術輔助小學語文教學的具體思路

（一）利用多媒體技術創設豐富情境，讓語文更易于學生接受

從行為學角度來看，興趣基本上是所有人付諸行動的原始動力。因此，在激發和調動小學生對語文學習興趣和學習動力時，可著重把握這一特性，以多媒體技術為輔助手段，充分刺激學生的多種感官體驗，激發他們內在探究的欲望。古詩詞一直都是小學語文的教學難點，意蘊深遠的詩詞通常難以憑借簡單地口述來展現其中意境，而借助多媒體技術圖文并茂的展示，便可有效解決這一難點。例如，在講授古詩《楓橋夜泊》時，教師可在上課伊始，利用多媒體設備播放與這一詩詞背景契合的悠揚古琴獨奏樂曲，借著緩緩而升、低沉悅耳的琴聲渲染氛圍，讓學生自由感知其中意境。然后，教師再加以圖片展示，同步進行意境描繪：“深秋的夜晚，明月高掛，清冷的光輝灑江邊幾棵搖擺的楓樹上，若隱若現；江里點點漁火，時隱時現；一葉小舟，只身泊靠在岸邊；一個單薄的人影，眺望著遠處薄霧中的寒山寺……”在音樂、圖片和教師動情的描述下，栩栩如生的意境和情感躍然于紙上，不僅能讓學生快速投入詩詞學習，高度集中注意力，還能讓他們在這濃厚的意境氛圍感染下，更深刻地理解詩詞內涵，實現知識的內化。

（二）善用多媒體技術的形象表達，讓學生的思維更加活躍

小學生對外來事物有著極強的好奇心和豐富的想象力，只要條件合宜，正確引導，便能有效發展和提升他們的創新能力和創新意識。因此，在教學實踐中，語文教師要遵循小學生的年齡特征，運用多媒體技術篩選和設計富有趣味性和典型性、且能夠突出語文知識點的素材進行知識拓展。例如，在講授課文《烏鴉和狐貍》時，教師可先行設問：“狐貍饞得直流口水，同學們是怎么理解‘直流這個詞的呢？”通常學生會回答說：“直流，就是一直流的意思。”此時，教師可操作鼠標，向學生展示一幅“狐貍流口水”的圖片，再繼續追問：“其他同學有沒有其他看法呢？”有的學生通過觀看圖片會得出這樣的回答：“老師，我認為‘直流的感覺，就像家里沒有扭緊的水龍頭一樣，水嘩嘩地流。”由此可知，生動、直觀、形象的畫面帶來的沖擊感，就是多媒體技術對小學生想象力的培養與訓練。

（三）課堂教學要始終立足于學生本位，遵循學科目標設計多媒體教學課件

在多媒體技術輔助下的小學語文教學，不僅圖文并茂、豐富多彩，還能夠為小學生創設更多元化的交互式學習環境，有效激發學生的主觀能動性，使學生在教學過程中始終處于主體地位。但多媒體技術輔助教學并不是一味的追求技術全覆蓋課程，而是要有目的、有針對性地進行教學編排和教案設計，如此方能讓學生在多媒體技術創設的清晰畫面、逼真影像、悠揚樂章中真正的實現語文知識習得與內化。正如著名教育學家陶行知先生說：“教育孩子的全部秘密，就在于相信孩子和解放孩子。”實踐中一線教師要善于把握和運用這一現代教育信息技術的合理應用，要始終以服務學科教學目標為主要任務，引導學生在各類媒介交互的狀態下自主開展學習，借助“課件、學件”的廣闊平臺，引領學生步入神奇、充滿知識和智慧的語文世界。需要注意的是，小學語文課堂講授應在完成本節教學任務的基礎上，再結合多媒體技術來進行創新思維和能力的訓練，切勿本末倒置，而顧此失彼。

四、結語

基于網絡平臺的多媒體技術擁有龐大的信息資源，將其應用于小學語文教學，能夠讓學生在學習中根據自己的學習需求和能力隨時調整方式和進度，選擇匹配的學習內容，同時，經歷這樣的探索求知過程，還能幫助學生掌握和熟練對信息的獲取、分析、加工和利用能力。對此，作為現代教育引路人的小學語文教師應不斷提高自身專業素質，正確、全面認識多媒體技術的教學輔助作用，合理選擇和制作適宜教學媒體課件，積極探索更多新教法，切實提高小學語文教學水平與效率。

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