淺談小學階段“問題學生”的轉化策略

張鳳

摘要：每個孩子的成長都離不開老師的悉心教導、家長的耐心管理以及孩子自身的學習。隨著社會的發展，“問題學生”越來越多，對班級管理的危害也越來也越大，同時也給教育工作者帶來了新的挑戰。本文通過了解問題學生的特點，分析其形成原因，找出行之有效的策略，糾正他們的“問題”，促進學生全方位的發展。

關鍵詞：問題學生 性格特點 原因分析 轉化策略

隨著社會的發展，“問題學生”越來越多，對班級管理的危害也越來越大，給班主任工作帶來了新的挑戰。所謂“問題學生”，我個人認為北京科教研究所的王曉春老師的解讀最貼近現實：品性、學習態度與心理方面某一個層面存在問題的學生。就是在思想上，行為上、學習上出現一定問題，進步緩慢的學生。這部分學生往往表現為思想墮落、意志消沉、無視紀律、集體觀念淡薄、缺乏社會責任感、在學校和生活中得過且過。在傳統教育中，多數教師將“問題學生”視為班級的累贅，自己工作中的“絆腳石”，要么嚴加訓斥、冷嘲熱諷，重則體罰，要么棄之角落、不聞不問，導致的結果是“問題學生”出現更多的問題。

作為一名一線的教育工作者，如何對待問題學生，找出解決的對策呢？筆者結合二十年的班級管理經驗，和大家一起分享心得體會。

一、摸透“問題學生”的特點

（一）自卑感強

“問題學生”由于表現比較差，因而受到的批評也比較多，在班級中總是受到其他學生的排斥，久而久之就形成了自卑感，總覺得比別人差，得不到認可和表揚，找不到存在感，就用各種能引起別人注意的行為博得關注。其實，“問題學生”同樣有自尊心，同樣希望獲得贊許，如果一味批評，他們便會產生逆反心理和厭學情緒。

（二）是非觀念模糊

隨著社會的不斷發展，社會上的不良風氣也被帶進了校園，學生受到不同程度的影響。問題學生在人生觀和價值觀上出現了偏差，是非觀念模糊，沒有行為準則，會出現違反《小學生守則》和《小學生日常行為規范》以及社會公德的現象。例如，他們把違反紀律、打架斗毆當做是“勇敢”，把“哥們義氣”當做是友誼，把揮霍浪費當做是“瀟灑”，他們在處理同學關系時，重感情，講義氣，但是卻違反了作為學生的道德準則，并且對此沒有正確的認識，是非觀念模糊。

（三）意志薄弱，自制力差

意志是人在實現目標的過程中，有意識地支配、調節自己的行動去克服困難而產生的心理體驗和心理過程。問題學生在平常表現出來的特點是：意志薄弱、自制力差，在一定的誘惑下，不能夠較好地自我管理，把正確的道德觀念和行為準則拋之腦后，隨心所欲，為所欲為，從而做出錯事。

（四）求知欲弱

很多問題學生不把精力放在學習上，怕苦畏難，缺乏學習動力，沒有學習目標，對學習不感興趣，學習成績差。受到否定的評價，被冷落，沒有獲得成功的喜悅，毫無成就感可言。把學習看成一種沉重的負擔，因此厭學情緒強。

二、分析原因，對癥下藥

每個孩子所生活的環境和條件都是不同的，形成問題的原因往往不是單一的，為此，作為班主任，必須科學、準確、客觀、全面的分析，找到病癥，對癥下藥，這樣才能取得良好的效果。有的問題學生形成來自資質方面，有的來自家庭方面，還有的來自老師欠妥貼的引導。老師在教導孩子時，應當分析查明原因，分清類型，采取對癥下藥的方法來解決問題。

三、“問題學生”的轉化策略

根據對“問題學生”的分析，不難看出，“問題學生”也并非無藥可救，在他們的心靈深處，同樣渴望獲得別人的認可，我國現代教育家陶行知先生說過“教師手里握著幼年人的命運”。“頭腦不是一個被填充的容器，而是一只需要被點燃的火把”。因此，要從影響孩子成長過程的三個主要方面：老師的悉心教導、家長的耐心管理、孩子自身的學習中找對策。

（一）加強家校聯系，讓家長理解、支持孩子

父母是孩子成長的第一位老師，也是終身的老師，家庭是孩子接受教育的第一所“學校”，也是受到根深蒂固影響的源頭。因此，孩子的教育離不開父母，離不開家庭。許多“問題學生”的家長都哭訴道：“我為孩子提供好的條件，付出了這么多心血，可孩子還是不聽話”。他們感到迷茫，困惑。其實，很多家長對孩子的關心都不在點子上，要讓家長明白，物質上的給予不等于精神上的溝通和交流。其實，孩子需要的不僅僅是生活上無微不至的關懷，更需要的是情感的交流。

很多家長只是責備孩子不聽話，而忽略作為家長應該具備與孩子和諧相處的能力，解決這個問題最好的辦法就是換位思考，多和孩子進行思想上的交流，為孩子排憂解難，給他們指明行動的正確方向。多理解和支持孩子，從孩子的立場去看待問題，一切問題都會有化解的良方，培養學生健康的品行和人格。

（二）用愛心感動學生，用誠心尊重學生

愛是教育學生的源泉、開啟學生心扉的鑰匙、點燃學生心靈的火炬、是取得良好教育效應的力量。教育家夏尊指出：“教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水，沒有愛就沒有教育”。

“問題學生”本身就存在著嚴重的心理障礙，但他們也有自尊，也希望得到別人真誠的鼓勵、支持和幫助。大多數問題學生都意志薄弱，對自己缺乏信心。作為老師，不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學生經常受到批評指責，就會對老師產生反感和憎恨等逆反情緒，事后見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會嚴重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發展，而且會使師生感情產生隔膜，師生關系緊張。

用自己的愛心去感化每一位問題學生，相信他們出現的問題也一定是事出有因。我們要以正面引導為主，態度要溫和而堅定。無論他們在哪些方面取得任何的成績，就要及時表揚和鼓勵，使他們克服自卑心理，幫他們樹立自信心。走進學生心靈去深入了解這些孩子的問題到底出在哪里，再去和他交朋友，傾聽他們內心的需求。

（三）導之以行，持之以恒

對問題學生的教育轉化，僅僅靠說教、溝通、關愛和激勵是遠遠不夠的，最終還是要落實到行動上，要持之以恒地引導和督促他們的行為，因為問題學生教育轉化最大的難點就是“反復無常”，很多問題學生當著班主任的面承諾得很好，表現得很乖巧，但是背著班主任又是另外一套。還有的問題學生開始向好的方面發展，但過一段時間又開始惡化。所以，對待問題學生的教育轉化，班主任需要付出大量時間、精力和愛心，只有導之以行，持之以恒，才能實現真正的有效轉化。

每一個孩子，都有著獨一無二的特質。仔細觀察這些孩子們，發現他的優點，挖掘他的潛質，揚長避短。只要您愿意，總能在孩子身上找到亮眼的閃光點。舉一個曾經發生在我班上的例子，大家也許有過類似的經歷：

每天上下班的路上，都會碰見我以前的學生，他們現在正讀初中。一路上“老師——”的招呼聲絡繹不絕。看到他們一個個陽光可愛，由衷地為他們感到高興。一個叫劉博的大男孩兒，他跟我打招呼的方式是老遠就嚷“老師——”旁若無人似的。

我是在他升入六年級時接的這個班，他是就是“傳說”中的“問題學生”。我上的第一節課他就用它獨特的方式引起我的關注，我假裝不認識他，并且鄭重地向孩子們宣布：“面對大家，老師的大腦里有一張白紙，每一個同學都將會在這張白紙上書寫自己，你想留給老師怎樣的印象，你就怎樣書寫。”我眼的余光觀察到劉博聽得很認真，眼睛里閃爍著光亮。我當時就斷定，他會有所改變！接下來的幾天，他真的表現得像個好孩子！我也在等待他的耐力，能夠堅持多久。一周之后，他終于按捺不住了，“原形畢露”。我找到他，沒有批評一句，而是語重心長地把他上周的表現進行總結。他的臉由剛到辦公室的叛逆逐漸舒緩，最后我好像看到了一絲笑容。我知道他找到了存在感，感覺到老師原來關注著自己。所以他日后便忍住自己的不羈，努力做得更好。就這樣，一次次，一回回，在我堅持不懈地鼓勵下，他終于回到正軌上來。雖然成績還不夠理想，但是他已經變得陽光善良，積極向上。直到小學畢業，他平平穩穩地升入初中。看他每次跟我打招呼的狀態，一定是個陽光少年。

總之，問題學生是學校教育管理工作中不可避免的客觀現象，對“問題學生”我們不能隨意放棄。教育從來不是一蹴而就、立竿見影的事情，遵循教育規律，尊重孩子成長歷程，堅定信心，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發揮教育的功能，“問題學生”將不會是障礙，甚至有可能一躍千里，一鳴驚人。

我深信，教育的目的不是裝滿，而是喚醒！一棵樹推動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

（責任編輯：方潔）