微課在小學語文教學中的應用問題研究

蘇林飛

摘要：當前時期，微課的應用范圍已經十分廣泛，教師們紛紛轉變了教學思路，更換了教學方式，利用微課增加課堂的動態教學效果，刺激學生的興奮點，集中他們的注意力，促使其階段性成長任務的圓滿完成。微課在小學語文課堂的應用優勢日漸突出，一方面消除了學生的抵觸情緒，打消了學生的認知顧慮，啟發學生思維的創新力與想象力，讓他們有機會去探索這個多彩世界，形成一種積極向上的樂觀態度，另一方面大大減輕了教師的教學負擔，提升了課堂的教學實效，確保各項人才培養計劃的順利實施，助推語文教學工作走上更大的成功。然而受到外界因素的干擾影響，微課應用中還是存有一些問題是需要引起教師們的廣泛關注的。

關鍵詞：小學語文；微課教學；具體應用；相關問題；研究；分析

引言：

在時代教育的創新發展過程中，微課憑借其資源豐富、實用便捷、動態特征明顯等優勢，獲得了師生們的一致喜愛。教師根據學生實際的理解能力與認知水平，利用微課啟發學生的創新意識，強化學生的綜合能力，學生主動配合教師參與實踐活動，積極思考相關問題，掌握更多學習方法，在語文課堂發揮著更大的主體作用，敢于突破自我、挑戰自我，養成了端正的學習態度和良好的學習習慣。和諧師生關系構建完成，語文課堂煥發新的生機與活力，這對于學生今后的進步與發展而言是非常有利的。筆者針對微課教學的主要問題及改進策略進行了具體研究。

一、小學語文微課教學存在的問題

（一）課堂應用方面

小學語文課堂微課使用頻率方面存在著一些問題。首先，大部分的語文教師都認為微課內容過于多樣，很容易分散學生的注意力，會導致學生學習成績有所下降[1]。其次，受到“網絡是一把雙刃劍”觀點的影響，教師并不鼓勵學生過早的接觸網絡，在語文課堂中也常常忽略動態教學的重要性。最后，教師的計算機水平有限，微課操作能力不足，他們無法對微課資源進行深入挖掘，也不會添加一些生動素材來提升微課教學的實效性。

（二）應用途徑方面

從實踐狀況來看，我國的小學教學并沒有采取“課下”微課教學的方式，即用一些視頻手段，在課堂中吸引學生的注意力。雖然微課能帶來生動的效果，可以在課堂上達到一定成效，但是，該形式的應用范圍不止如此，例如引導學生在課下自主學習等還沒有得到實現。

（三）課件設計方面

從國內微課教學現狀中可以發現，教師在制作微課時，所采取的是“知識轉化”，即將知識點以生動的視頻形式展現出來，其與課本僅在于動態和靜態的差別，雖然不可否認能夠達成課堂效果，不過，卻與微課的真實功能相差甚遠。而這樣的方式也無異于過度迎合學生喜好，會對學生的發展產生負面影響。

二、小學語文教學中微課的應用策略

（一）創設教學情境

小學生年齡較小，對直觀的形象以及色彩較為突出物體較為敏感。針對這一特點，可在小學語文課堂教學中，利用微課改善某些教材設計不夠完善、學生不好理解教材內容的情況，將抽象知識具體化、形象化，吸引小學生注意力，從而加深學生對課本內容的理解。色彩鮮艷的圖片，直觀的形象以及動畫的應用，對小學生來說，無疑是引起他們興趣的最好方式。由這些元素所組成的微課，可為學生創設生動真實的教學情境，使教材枯燥的內容形象化、生動化，使原本較為枯燥的學習過程變為享受學習樂趣的過程，進而提高學生對語文的學習興趣[2]。如學習《月光曲》時，教師可利用微課將清幽的月光照進茅屋的情景展示給學生，從而使學生更深刻地體會月光的清幽、景色的美好，使學生進入情境，激發學習樂趣。再如《開國大典》一課，許多同學未去過天安門，僅僅通過插圖，并沒有辦法感受到天安門廣場的氣勢宏偉，從而不能有效地達到教學效果。而微課的使用，可以通過教學視頻與圖片的配合展示，更形象地描繪出天安門的宏偉、人群的激動，視覺與聽覺配合，刺激學生的感性認知，從而使他們更好地理解課文，達到教學目的。

（二）發揮主體作用

教師在小學語文教學中應用微課就需要充分利用課堂時間，也就是要在集中講解后突出學生的主體性，讓學生對微課教學的重點進行吸收，要通過有效的探究、交流和討論建構更加完整清晰的知識體系，并提高學生的綜合素質。如教學《桂林山水》時，這一課的教學難點是課文中豐富的修辭手法以及動人的景物描繪。教師利用微課集中講解了各種修辭手法，也對課文的寫景方法進行教導。當微課結束后，教師應該留給學生一定的時間進行消化和吸收，要讓學生再一次閱讀課文，將所吸收的知識返還于課文，以此增加學生的認知。此時，教師可以將學生分為不同的小組，讓學生在小組中分享自己的收獲，并探究自己的疑問。同時，教師可以要求學生以“校園風光”為主題完成一段簡單的景物描寫，需要借鑒這篇課文中的景物描寫方法和修辭手法。在此過程中，學生就需要在小組中突出自己的主體性，需要學生分享自己的收獲，并參與到討論與交流中。這就讓小學語文課堂變得更加緊湊，也迎合了新課程標準，讓學生在主動探究的過程中獲得真實的收獲。

（三）突破重點難點

對小學生來說，其學習積極性需要教師調動，需要激發他們的學習動力。在傳統教學中，學生大多被動的、固定的接受知識，缺乏師生之間的交流以及自主性的學習模式[3]。而借助微課，可更加形象生動地展示課文內容，突顯文章的重點、難點，并將其以學生易于接受、感興趣的形式展現，從而發掘學生的興趣，調動學生的積極性、幫助學生突破重難點。如學習《和田的維吾爾》時，教學的關鍵點在于突出我國民族風俗的多樣性。但學生在此方面了解甚少，從而無形中增加了教學難度。此時便可利用微課，結合視頻及圖形的展示，使學生對當地人民生活的風俗習慣有一定了解，從而更好地展開課堂教學活動，講授教材知識。學生對此感興趣，增加了學生學習動力，增加了學生對和田的風俗的了解，達到教學目的。

結語

總的來說，在小學語文教學中應用微課是現代教育發展的必然要求，它能夠為教學提供更高的價值，理應引起教師的重視。這就要求眾多教師不斷總結與交流，要在實踐中發現微課的優勢，并有針對性地完善微課教學，推動小學語文教學發展。

參考文獻：

[1]葉和明.微課在小學語文教學中的應用研究[J].新課程學習（上旬），2015（1）76-77.

[2]張婭薇.微課在小學語文教學中的應用[J].時代教育，2015（16）257-258.

[3]包秀麗.芻議小學語文課堂教學中微課的應用[J].速讀，2017（9）110-111.