淺談小學語文寫字教學的實效性

趙永

摘要：漢字是中國人引以為傲的文化，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣至關重要。身為小學語文教師，可以結合課程標準的相關要求，高度重視寫規(guī)范字這項基礎工作。通過激發(fā)學生興趣，指導正確姿勢，培養(yǎng)細致觀察，優(yōu)化寫字指導等多種途徑，提高寫字教學的實效性。

關鍵詞：小學語文；寫字教學；實效性

印度前總理尼赫魯曾說：“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國。”由此可見，作為“中國文化之根、國家統(tǒng)一之本、國人立命之神”的漢字，不僅是中國獨有的文字，更是每個炎黃子孫引以為傲的文化。所以，當我們高聲誦讀汪竹柏的“中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成句，頓挫抑揚。書法字體，各具特長”這首詩歌時，不僅被瑯瑯上口的音韻所折服，更為自己是華夏兒女而驕傲！

既然漢字具有如此燦爛悠久的歷史文化，那么寫好漢字無疑是對這一文化的傳承與發(fā)揚。好不夸張地說，寫好字，就相當于制作好了一個人的名片，規(guī)范、干凈、美觀的書寫是美的無限享受。所以，作為一名小學語文教師，打好寫字基礎，將漢字這一源遠流長的悠久文化更好地傳承下去有不可推卸的責任。

為此，《語文新課程標準》明確指出：“小學生能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。‘三四年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”。

那么，該如何端正寫字態(tài)度，既打好學習語文的基礎，又彰顯個人文化素養(yǎng)，更從寫字中感受到做人的道理呢？作為一線語文教師，應該如何有效指導學生寫好字呢？下面，我談談自己的一些看法和做法。

一、激發(fā)興趣是前提

興趣是最好的老師。用生動形象的語言永遠勝過枯燥無味的講解，豐富多彩的活動永遠是激發(fā)學生興趣的最好方法。

（一）直觀的字理識字

漢字起源于圖畫。當我們的祖先在結繩記事的勞動實踐中發(fā)明了用圖畫記錄事物的方法時，漢字的雛形也便應運而生。經(jīng)過時間的沉淀，逐漸演變成了現(xiàn)在的象形文字。也正是由于當時刀刻的原因，筆畫是橫平豎直，整體是方塊特點。基于漢字的歷史與特點，將字理識字融入到教學之中，不僅感受漢字歷史的悠久，更能在直觀形象的視覺沖突中強化對漢字的識記。

例如，在教寫“鳥”字時，可以出示色彩鮮明的圖片和相應的象形字圖形，使學生清晰地感受到哪些筆畫是“鳥”的頭，哪些筆畫是“鳥”的身、尾、眼。這時再出示“鳥”字的演變過程，這種直觀形象的教學，又怎能不讓學生因新奇而感到興奮與興趣呢？這種了解了漢字構造特點后的書寫指導，無疑帶著情感去教學，學生自然愿意去寫。

（二）快樂的歌訣指導

漢字的橫平豎直都彰顯著功力，純粹的講解對于小學生來說，未必真正入心。如果將通俗易懂的歌謠引入其中，無疑會起到化難為易的作用。

例如，在糾正學生執(zhí)筆姿勢時，“一指二指捏著，三只四指托著，小指在里藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著”，這種邊用兒歌敘述邊指導動作的方式，學生興趣盎然，牢記于心。

（三）陽光的激勵機制

賞識，是汲取成功動力的不竭源泉。在寫字教學中，教師可以通過同桌比一比，同伴幫一幫，同學評一評，全班展一展等不同的方式進行。而對于書寫規(guī)范、整潔、正確的同學及時運用語言進行激勵，哪怕只是一個筆畫書寫美觀，都可以成為學生的榜樣。如果發(fā)現(xiàn)書寫優(yōu)秀的學生，還可以評比為小小書法家，選擇其成為教師的小助教，幫助書寫需要進步的同學打字頭，這樣的鼓勵，久而久之就會化為學生向上的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生積極向上的興趣，從而體驗到規(guī)范書寫的快樂。

（四）巧用多媒體手段

多媒體手段，具有資源豐富、直觀形象的特點。如果能借助該項設施演示漢字的演化過程、造字特點、書寫過程，無疑會激發(fā)學生興趣，大大提高學生對于漢字書寫的關注度。例如，在教學歸類識字教學任務之時，便可以在屏幕上出示蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪等活潑可愛的小動物卡通形象，并以動物的口吻要求學生們一起尋找共同點，共同完成寫字任務。在視覺效果的沖擊下，學生的求知欲被激發(fā)，通過對比迅速發(fā)現(xiàn)“蟲”字旁的造字規(guī)律。此時，再選擇學生喜歡的字出示運筆和變筆規(guī)律教學，并以小動物會和寫好字的學生交朋友這一激勵機制為輔助，學生自然喜形于色。

二、正確姿勢是基礎

由于學前教育的參差不齊，很多學生一入學就形成了固有的執(zhí)筆寫字姿勢，因此糾正錯誤的執(zhí)筆姿勢至關重要。在教學中，不僅要通過兒歌、示范等手段進行規(guī)范，更要時刻關注，不厭其煩地糾正。正所謂：反復抓，抓反復。堅持做到“胸離書桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸”“頭正、身直、臂開、足平”。

三、細致觀察是關鍵

說實話，如今的寫字教學有時面臨著尷尬的境遇。因為，有的語文教師并未引起重視，即使重視，寫字教學也往往是被安排在語文教學進行的15分鐘或即將下課之時，每篇課文中出現(xiàn)的漢字不能做到一一講解，只能對1-2個字重點指導，所以具有易動性特點的小學生，很容易出現(xiàn)觀察范字不足，匆忙下筆的現(xiàn)象。因此，教師要從更新自身觀點入手，不僅要重視寫字指導，還要培養(yǎng)學生自己讀范字的能力，既觀察范字所位于田字格的位置，又要觀察每一筆在田字格中的位置，有無變筆現(xiàn)象。

四、過程指導是重點

（一）規(guī)范筆畫

漢字由基本筆畫組成，教師應從基礎抓起，適當增加基本筆畫的運筆特點和書寫方法，如落筆重，運筆輕，收筆頓……

（二）規(guī)范筆順

《小學語文新課程標準解析與教學指導》指出“筆順是人們在寫字時間中約定俗稱的，不是公式、定理，教師對小學生要求在嚴格的基礎上還要靈活，遵循從草從簡的原則”。所以，身為教師，一定要指導學生掌握先橫后豎，先撇后捺……這些筆順規(guī)律，避免倒下筆的現(xiàn)象發(fā)生。

總而言之，識字寫字教學要有針對性，因人而異。同時，要實現(xiàn)“在有限的時間內(nèi)有效地完成識字寫字教學任務”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調(diào)節(jié)、對學生識字寫字能力的點滴養(yǎng)成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養(yǎng)。只有教師認識到這一點，并有意識地培養(yǎng)這一點，課堂將變得輕松，氣氛將變得愉快，從而真正提高低段學生識字、寫字的水平。