淺談小學數學課堂中有效情境教學法的運用

陸戀

摘 要：小學數學是門抽象的學科，小學生在學習的過程中會遇到很多的困難。為了讓小學生能夠在數學課堂中發揮自主性、實踐性、創造性，有效設計小學課堂教學是關鍵。創設有效問題情境能夠促使小學生積極參與到課堂中來，挖掘他們的潛力和智力，更能從小培養他們對數學這門學科的熱愛之情，激發他們學習的興趣，喚醒記憶中的數學知識、數學認知經驗和數形表象啟開數學聯想的教學藝術。本文將闡述小學數學課堂現狀以及有效問題情境在教學中的應用。

關鍵詞：小學數學 問題 有效問題情境 運用

數學是小學階段重要的基礎課程之一，抽象是數學課程的特性之一，可由于小學生的知識結構相對單一，形象思維占主導地位，因此使用何種教學方法進行教學對數學活動的開展十分重要。在眾多教學方法中，由于小學生身心發展的規律性，情境教學法的優勢更能在小學數學課堂之中得到發揮，但在各方面因素影響下，情境教學應用中存在一些問題。教師要以學生能力發展為基點，優化情境教學環節，充分展現其多樣化價值，彰顯數學課堂人才培養魅力。

一、小學數學課堂中存在的問題

在新課改的背景之下，小學數學課堂教學質量得到了提高，但是依然存在一些問題，主要有以下幾點。

（一）忽視了學生的學習主體地位

現階段的小學數學課堂不重視學生學習的過程，教學方式多采用“灌輸式”，不利于學生的思維能力的發展，不利于學生的全面發展，更不利于學生對于知識的探索和體會學生的快樂。

（二）小學生的練習作業缺乏針對性

小學數學練習作業題過于隨意缺乏針對性，這不利于學生思維能力的培養。思維能力的培養需要經過大量的練習才有效果，思維能力的鍛煉有一個非常好的辦法就是練習數學題目。所以，設計好練習題對促進學生思維能力的發展至關重要。由于課堂教學要完成一定的教學目標，班級的學情的差異性會導致練習題內容安排的差異性，因此設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。

（三）教師容易忽視學生思考的過程

由于課堂時間的有限性，在大部分數學課上我們很難見到教師追根溯源地詢問學生他們是如何思考一道數學題，更多見到的是教師對學生給出數學答案的判斷，這樣就說明了小學課堂上教師往往只注意了結果的正確性，而忽視了學生思考的過程。

（四）不重視數學在生活實際中的應用

作為一個數學教師不僅要教書本上的知識還要聯系實際教學生學一些生活中的數學。數學是需要嚴密的邏輯思維的是需要進行精密的計算的同時數學也是來源于生活的是需要回歸與生活的是需要觀察、需要動手實踐的。這樣才能學以致用，充分發展學的多方面能力。

二、小學數學課堂有效情境的應用

（一）生活情境的創設激發學生學習數學的激情

有關研究證明，當學習內容和生活實際情境越相似時，學習者對它們學習的熱情就越高，接受程度也越高。所以，這就啟示小學教師對于數學知識的傳授可以參考或者挖掘生活中的情境，盡量貼近生活，從生活中引出數學問題，讓學生感知數學知識與生活的密切性，從而激發小學生積極、主動地投入數學的學習中去。例如小學高年級教學內容讓學生理解小數的性質的學習，教師課前布置任務讓學生去商店了解并記錄一些商品的價格，之后在班上進行交流和匯報。針對學生記錄的數字，教師在課堂之上可以提出幾個有關數學專業的問題，如 （1）商品的標價為什么都是兩位小數？ （2）如果把商品小數部分的“0” 都去掉，商品的價格有沒有發生變化？ （3）這些數中哪些“0”可以去掉， 而商品的價格卻沒有改變？ 類似這樣的提問一方面能夠驅逐知識對于小學生的陌生感，增強學生的熟悉和親切感，另外一方面又引導了小學生積極探索知識，發揮了他們的主觀能動性。

（二）有利于激發學生課堂聯想與思考

創設數學教學情境的目的是為了啟發學生。比如我們在講授相關抽象的數學知識之時，可能由于小學生知識架構的有待完善性，在理解上存在困難，這是教師就可以采用有效的教學情境方法來引導他們理解和學習。比如在講授圓的內容時，讓學生觀摩自行車，啟發學生思考為什么車輪是圓形的？這樣設計的好處在哪里？并讓學生想象表演騎車軸不在圓心的自行車會是什么樣，而車軸在圓心的自行車騎起來又是什么樣，一步接一步地啟發學生思考和聯想，讓他們逐漸的探索出只有圓心到圓周存在距離相等的關系，自行車處于運動狀態時才會穩定。

（三）教師的合理的“導”、讓學生明確探究的方向。

良好的認知結構是學生探究的前提條件，學生的探究都是他們的生活經驗與已有的知識的拓展。教師在教學中要幫助學生不斷溝通知識間的聯系，構建成知識網絡。在教學中，教師要有意識地滲透一些數學思想方法，使學生感悟領會靈活運用，引導學生不斷總結思維方法，從而豐富學生的思維經驗，使學生明確探究的方向。因此教師在學生的探究過程中，合理的“導”是學生探究取得成功的關鍵所在。

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