基于翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程性學(xué)習(xí)效果分析

唐海軍

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂興起已經(jīng)有十個(gè)年頭，無(wú)論是中小學(xué)，還是在大學(xué)都在不斷嘗試并創(chuàng)新。本文作者就翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，旨在探討實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可取經(jīng)驗(yàn)以及存在問題、原因和解決措施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；過(guò)程性；學(xué)習(xí)效果；分析

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂主要圍繞課前自主學(xué)習(xí)、課中合作解疑、課后內(nèi)化鞏固三個(gè)階段設(shè)計(jì)展開。三個(gè)階段自成體系，但又相互貫穿影響，相輔相成相得益彰。下面，我將從四個(gè)合班課中選取一個(gè)班，就采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行分析。

二、學(xué)習(xí)資源介紹

在該合班中，發(fā)布的課程學(xué)習(xí)資源有視頻類占比34.48%、文檔類占比37.93%、圖片類占比13.79%、網(wǎng)頁(yè)鏈接類13.79%。

三、學(xué)習(xí)效果分析

課前發(fā)布學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，課中發(fā)布測(cè)試作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程資源的時(shí)間分布，如圖1所示。

從圖1可以看出，學(xué)生集中在下午14時(shí)到16時(shí)學(xué)習(xí)查看課程資源，這段時(shí)間恰恰是本門課的上課時(shí)間，而上午9時(shí)到12時(shí)，晚上19時(shí)到22時(shí)，學(xué)生也在利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)。不難看出學(xué)生主要是利用上課時(shí)間學(xué)習(xí)老師發(fā)布的課程資源，也有部分學(xué)生在課余時(shí)間查看資源，但不是很多，事實(shí)上需要老師三番五次的提醒，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是不夠強(qiáng)。

、

我班總共發(fā)布測(cè)試作業(yè)8次，學(xué)生得滿分出現(xiàn)6次，得零分出現(xiàn)5次，平均分從50.25至93.18，其中60分以上的占比達(dá)75%。從圖2可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)呈現(xiàn)正態(tài)分布，中間分?jǐn)?shù)段占大部分，而高低分兩極分化嚴(yán)重。個(gè)別學(xué)生課前可能沒有自學(xué)老師發(fā)布的課程資源，或者就是由于基礎(chǔ)薄弱無(wú)法獨(dú)立完成自學(xué)，所以出現(xiàn)零分現(xiàn)象。

結(jié)合學(xué)生課前自學(xué)的情況和測(cè)試得分情況，可以分析得出除了極個(gè)別學(xué)生以外，大部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)課中發(fā)布的任務(wù)和學(xué)生完成的情況得知，在完成課中任務(wù)時(shí)仍舊找不到切入點(diǎn)，又需要老師再講解一遍課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很理想，與預(yù)想的效果截然不同。究其原因主要來(lái)自兩個(gè)方面。

（一）教師方面

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。教師在課前發(fā)布課程資源時(shí)未能給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分學(xué)生僅僅是查閱資源、觀看微課，并不清楚有何目的，為何而學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成為了一種敷衍了事的形式。

2、過(guò)程跟蹤不及時(shí)。教師發(fā)布資源過(guò)后，學(xué)生有沒有認(rèn)真查看，看了哪些，學(xué)了多少，教師未能進(jìn)行及時(shí)有效的過(guò)程跟蹤，對(duì)學(xué)生的知識(shí)預(yù)備情況有所不知。

3、效果測(cè)評(píng)不明顯。教師沒有在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段設(shè)置任務(wù)，學(xué)生不能在課前檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，未能有效地在課前和課中之間搭建好“腳手架”幫助學(xué)生向上攀登，所以在課中發(fā)布的測(cè)試任務(wù)中效果測(cè)評(píng)不明顯。

4、課后督促不到位。課后階段是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的最后保證。教師在了解學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況后，如果沒有及時(shí)地在課后階段發(fā)布任務(wù)進(jìn)行學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與鞏固，同時(shí)加以督促和個(gè)別輔導(dǎo)，那么翻轉(zhuǎn)課堂也就起不到任何作用，反而浪費(fèi)人力物力。

（二）學(xué)生方面

1、學(xué)生主動(dòng)性不夠。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生先學(xué)、老師后教，需要充分調(diào)動(dòng)和依賴學(xué)生的主動(dòng)性，如果學(xué)生的主動(dòng)性不夠，沒有在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教師發(fā)布的課程資源，就不能很好地在課堂上開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，也就不能集中利用課堂時(shí)間開展合作探究解決疑難問題，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不好的一個(gè)重要因素。

2、學(xué)生層次性較大。本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊層次性較大，有來(lái)自對(duì)口單招生，也有來(lái)自普通統(tǒng)招生，還要來(lái)自少數(shù)民族生。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運(yùn)用能力都存在較大差異，對(duì)于教師發(fā)布的課前資源有些看不懂、理不透、摸不著，進(jìn)一步打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、解決措施思考

隨著課堂教學(xué)不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨一些實(shí)際問題和具體思考，在整個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求特別高，教師翻過(guò)去容易而學(xué)生翻回來(lái)卻難。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受的知識(shí)往往是呈現(xiàn)碎片化，如果教師不能有效地組織和開展課堂活動(dòng)，學(xué)生就很難建立連續(xù)完整的知識(shí)邏輯系統(tǒng)。如何避免問題，充分發(fā)揮過(guò)程性學(xué)習(xí)作用，提高學(xué)習(xí)效果，特提出以下措施。

（一）加強(qiáng)前端設(shè)計(jì)、注重過(guò)程監(jiān)管。

教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要認(rèn)真分析學(xué)生的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、起點(diǎn)能力，在此基礎(chǔ)之上，開發(fā)課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特別是要明確告訴學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前自主學(xué)習(xí)，除了給學(xué)生發(fā)布微課、文檔、圖片資源以外，還要發(fā)布相關(guān)的任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；課中合作解疑，圍繞知識(shí)重難點(diǎn)提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)、開展小組合作探究，進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；課后內(nèi)化鞏固，課堂教學(xué)結(jié)束發(fā)布課后任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次梳理，達(dá)到內(nèi)化鞏固形成知識(shí)體系。在實(shí)施的整個(gè)環(huán)節(jié)中開展多種形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重教師的過(guò)程參與，隨時(shí)保證有效的過(guò)程監(jiān)管、提醒與輔導(dǎo)。

（二）把握課中環(huán)節(jié)、注重環(huán)環(huán)相扣。

課中環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與教學(xué)手段，切記不可按原計(jì)劃發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，不管學(xué)生的知識(shí)預(yù)備情況放任自流。一旦學(xué)生課前知識(shí)預(yù)備不夠，而學(xué)習(xí)任務(wù)難度較高，學(xué)生就很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，整堂課的其他教學(xué)活動(dòng)就會(huì)受到影響。所以，在課中環(huán)節(jié)一定要把握學(xué)生的基本情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)相互影響，必須通盤考慮。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、注重因材施教。

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的主動(dòng)積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚在很大程度上直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。所謂知己知彼、百戰(zhàn)不殆，了解關(guān)心學(xué)生，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，再開展一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)部分學(xué)生設(shè)計(jì)階梯學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，注重個(gè)體差異與因材施教，將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)定在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際效果與理想效果還是存在一定差距，也不是所有學(xué)科都適用。希望老師們能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、課程情況、學(xué)生實(shí)際，開發(fā)課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，合理有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

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