高中語文教學中微課的應用價值與策略分析

林春梅

[摘 要]隨著教學改革的深入，高中語文教學模式日益豐富。為提高語文教學質量，許多新興的教學理念和方式逐漸受到推崇和廣泛使用。微課的教學模式使多媒體資源得到了充分開發和利用，使其更加適應現階段我國教育工作的開展。從微課教學理念出發，探究其在高中語文教學中的應用價值和策略。

[關鍵詞]高中語文；微課；價值；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0015-02

近年來隨著多媒體技術在教學中廣泛應用，微課的優勢逐漸突出，其以短小精悍的內容，營造了一個視聽效果兼具的課堂環境，并通過網絡平臺實現了師生之間密切的溝通交流，對教學雙向都起到了積極的作用，極大地滿足了教師及學生在教學各個環節中的自我豐富、自我提升，有效提高了學生的自主學習能力。

一、微課在高中語文教學中的應用意義

（一）節約教師資源，提高教學質量

微課不僅幫助學生完成學習任務，而且全方位地為教師提供涉及教學設計、教學課件等系統化的教學流程。更有許多名師名家的課堂教學，使教師在觀摩學習的過程中，提高自身教學水平，拓寬自身教學視角。面對高中課程繁重的內容，教師需要在課前進行大量的知識點完善及對相關教學內容的充分了解，這對教師自身的文學素養要求極高。對于多數教師而言，大量完善知識點，不僅會出現盲目積累的狀況，還會加重教學工作任務。而使用微課，教師在課堂中只需要解答學生難以理解及視頻中未提到的知識點，便可以減輕教學壓力，提高教學質量。

（二）提升學生學習積極性，促進個性化培養

傳統的接受式教學方式，雖然看似減少了學生學習的內容，但所教授的內容并不能滿足學生語文學習的需求，使學生對高中語文課程學習的積極性逐漸降低。微課平臺的高度自由性使學生可以依據自身情況，把握課程進度，同時也能夠滿足不同層次學生的學習需求。學生可以有針對性地學習知識點薄弱的地方，并通過系統的配套教學計劃，合理安排學習的方式方法。微課通過具體的情景設定，使學生在學習文章的過程中，體會人物的情感變化，并通過討論、演講等環節，讓學生結合自身的情感經歷，對問題進行個性化的解答，在教師鼓勵下形成個性化的思維模式。

（三）調節師生關系，利于監督教學

課堂氛圍不佳，通常是由于教師的講課氛圍沉悶，使學生對死板、單調的教學方式產生抵觸情緒。對于那些在學習中基礎差、反應慢的學生來說，其學習的積極性逐漸降低，導致教學進度緩慢，教學效果不理想。微課是在學生對課程有了充分理解之后，對課堂教學內容有了充分自信之后建立起來的，它可以使學生更好地融入教學情境，給教學帶來更多的新鮮感。這種具有針對性的教學方式，使教師更清楚地了解每個學生的學習情況，通過監督其網絡視頻的學習情況及微課計劃的進度，從而具體地改變課堂教學任務，有效地進行知識的傳遞，提高學習效率。

二、微課在高中語文教學中的應用策略

（一）教學知識導入要簡而精

傳統教學方式方法缺乏新意，課堂探究性教學較弱，導致學生的自主學習探索意識薄弱。而微課教學通過觀看5—10分鐘的課堂小視頻，引入課程知識，利用簡短的視頻信息，吸引學生的注意力，讓學生帶著探索、求知的心態深入課堂學習。許多高中語文教師在制作微課時，常常出現內容繁瑣、中心不明等缺陷，不僅降低了學生對課程內容的興趣，還嚴重影響了學生的學習效果。因此，教師在制作微課時，一定要明確微課與教師授課在課堂中的主次，在微課簡短的信息傳遞過程中，將有效信息最大化，做到內容選擇上的精簡。例如教學《離騷》時，其中有許多生澀難懂的詞匯，使學生對詩歌的內涵體悟不深，只讀懂詩歌是現實主義與浪漫主義手法下的神話傳說，卻對詩歌背后的政治抒情理解不深。而將教學知識導入微課視頻中，將其主體的情感表達提煉并升華出來，可避免傳統詩歌教學認知片面的弊端。

同時，微課的導入方式也在不斷創新，為引起學生的學習興趣，多數教師通常采用提問、設置懸念等方式來打造微課課堂，這種通過問題導入的方式叫做問題導入法。和問題導入法相比，銜接導入法的趣味性、互動性較差，是通過復習舊知識引入新的學習內容，以此鞏固所學知識。教師應當力求微課導入的巧妙性及精簡性，把握教學重點，充分體現學生的學習自由性，使學生在微課的幫助下確立學習目標，鍛煉學習毅力，形成終身學習能力。

（二）打造微課鞏固學習作業模式

傳統的以教師為主體的知識傳授模式，將逐步讓位于信息化的教學環境，顛覆傳統的“先教后學”的學習模式。但學生的自主學習難免會存在諸多問題，且學生間的個性化差異較大，因此課后通過作業方式鞏固訓練尤為重要。高中語文知識及文章背景涵蓋信息較廣，學生在課堂學習中，并不能全方位系統地理解和應用知識，學習效率和質量不斷降低，因此課后的系統學習與知識鞏固在教學環節中是極為重要的。學生可以通過微課視頻回顧課堂內容，對課堂內沒有的知識點及文學常識進行補充學習。例如教學《祝福》，極短的課程教學并沒有讓學生讀懂魯迅先生的情感表達，對五四革命后文化低潮期的時代背景缺乏認知，使學生抱著看戲的心態閱讀文章，沒有深入讀懂文章里對辛亥革命失敗原因的揭露，沒有發現其未觸及封建思想和意識的批判，以及魯迅在革命失敗后產生的彷徨、吶喊的心理活動變化。除了通過視頻回顧來鞏固課程學習外，微課還可以有效開展針對性的指導學習。在完成作業的過程中，學生對欠缺的知識點逐漸明確，反復對微課內容進行研究后，消化解決不清晰的知識點，提高學習效率，并避免了大量習題的重復練習，減輕作業壓力。

學校應該加大微課軟件的使用，開設多校合作的教務服務系統，增添多項作業板塊，包括作業發布、網上答題、答案提交、分析講解等。其系統通過自動批閱，對錯誤題目做出詳細解答，方便學生課后學習。

（三）引導學生對課外文學知識進行拓展

現階段我國推行素質教育，其中語文科目是重點，對學生的文學素養要求較高。作為對課內學習內容的延伸，拓展課外文學知識積累是提高學生素質教育的主要方式。例如在學習《鴻門宴》時，學生對文章背景及人物關系產生好奇。微課視頻既能夠輔助學生學習，同時也能夠幫助學生積累文學知識。比如文章提到了緩兵之計、陳勝吳廣起義以及項羽重情重義、優柔寡斷、剛愎自用的人物性格。微課中豐富翔實的視頻內容及文字資料，概括性、劃重點式地將課外學習與課堂內容進行緊密貼合。課外文學知識可以廣泛運用于閱讀及寫作當中。運用微課積累課外文學知識，既拓寬了學生的眼界，培養了學生的學習興趣，同時也提高了學生的語文學習質量。學生可以將積累的課外文學知識應用到實際生活及創造設計當中，有效地培養其文化素養，對其在未來社會的發展產生積極作用。

在高中語文課堂中引入微課，構建完善精準的新型教學平臺，省去教師及學生搜集信息的繁瑣工作，有利于教師教學設計能力的提高，同時也使學生的學習質量及效率得到很大的提升。在教學實踐中應用微課，不斷優化其教學內容、體系，實現微課教學效果最大化。

（責任編輯 陳劍平）