《老人與海》的“主問題”教學設計

付玉瑩

人教版高中語文教材課文《老人與海》節選自海明威的同名小說，是典型的外國文學作品，結合課文內容，筆者認為很適合用“主問題”的方法來教學。所謂“主問題”教學就是教師從教學內容整體的角度提出一系列有“牽引力”的問題，這一系列問題能夠“牽一發而動全身”，使學生在回答問題的過程中反復閱讀課文并獨立思考，從而把握全文的結構、主題思想、藝術特色以及情感態度等。這種“牽一發而動全身”的“主問題”教學有利于開發學生的創新思維，提高學生的整合能力、合作探究能力。下面筆者就從“主問題”的角度來談談《老人與海》的教學設計。

一、人物形象、情感價值觀“主問題”設計

《老人與海》中的主人公桑地亞哥是一個不服輸、迎難而上、有頑強意志品質的人物。為了培養學生的創新能力，教師可以提出一個具有“牽引力”的問題，比如：“同學們讀完課文以后你們認為老人最后是否成功了？理由是什么？”學生要想回答這個問題就一定要反復閱讀課文并形成自己的觀點。在回答這個問題的過程中，必然要說出一定的理由來證明老人是成功的或是失敗的。有的學生回答：“失敗了，因為老人最后只得到了一個殘骸，沒能得到大魚。”也有學生會回答：“我認為老人成功了，因為老人最后歷盡艱辛還是把大魚帶回去了，即使是殘骸也是老人拼盡全力得來的。”受到啟發，又有學生回答說：“老人成功了，因為老人在面對重重阻礙的時候從來沒放棄，一直在拼盡全力把大魚帶回去，這種不放棄、堅持不懈的精神就是一種成功。”在學生發表完自己的見解以后，教師再總結老人遇到了哪些困難，又是怎么對待這些困難的，從而得出老人的人物形象并引入情感與價值觀的教育。

從這個教學片段來看，不管學生怎么回答都一定有自己的理由，都是對課文進行仔細閱讀以后，細致分析故事情節，然后總結得出的屬于自己的見解。這樣引導學生自主思考得出的老人的永不服輸的硬漢精神更能深入人心，更有利于培養學生的世界觀和價值觀。

二、主題思想的“主問題”設計

在以往的教學過程中，主題思想的教學部分一般是由教師直接講授。即使是提問也是提出大量的問題，如果這些問題提得過于瑣碎、淺顯的話，就會使學生失去興趣，抓不住重點，課堂也會變得枯燥，達不到教學效果。

《老人與海》的主題思想是：“男子漢”主題、人與自然關系法則主題等。如果教師直接講課文、講老人與鯊魚們抗爭最后卻只得到一個殘骸的故事，告訴學生鯊魚、大海和大馬林魚分別象征什么，然后再給學生總結出自然不能被征服的結論，學生確實能聽明白，但是學生會失去獨立思考的過程，也不利于創新思維的培養。但如果以“主問題”的方式來教學就會取得不同的效果。比如教師提出這樣一個問題：“同學們覺得這篇文章中老人和大海、大魚、鯊魚之間是什么關系？表達了什么樣的主題思想？”然后學生各抒己見。有人回答：“老人與鯊魚是敵對關系。”在聽了一些學生淺顯的答案的基礎上有學生回答：“我覺得老人與大海之間是一種征服與被征服的關系。老人經歷了種種磨難帶回了屬于海里的大魚，象征著一種頑強的精神。但是大魚也不是完好無損的，只是一個殘骸，說明大海也不是完全可以被征服的。”這時教師再總結學生的觀點，根據學生的發言得出自然可以被探索，但卻不能被征服的思想主題。

根據上述教學片段我們可以看出，由教師提出一個能直接引導學生思考的主問題，學生在解決問題的過程中把握文章的主題思想。在這一過程中，學生的合作探究能力得以提高。

三、藝術特色的“主問題”設計

每篇文章都有自己獨特的藝術特色和寫作手法，以往我們對課文藝術特色的講授常常只是直接把觀點講授給學生，對于這些藝術手法，學生一直是被動接受。但如果設置一個“主問題”讓學生自由思考，可能會有更好的效果。比如教師提出一個問題：“作者在塑造人物形象時，是怎么表達人物想法的？在表達主題時運用了什么手法？”有學生回答：“都是直接引用老人說的話或者是內心獨白，比如課文中寫到老人大聲說‘我可以把我的刀子綁在一只槳把上，這種直接描寫和內心獨白更能拉近讀者與人物的距離。”有的學生回答：“有象征手法，大海象征著自然，鯊魚象征著困難。”根據學生的回答，教師再總結這篇課文的藝術特色：獨特的象征意味和內心獨白的表達。

教師借學生的發言總結出作品的藝術特色，像這樣由學生自己分析得出的作品的藝術特色讓學生印象更加深刻，更有利于學生閱讀能力的提高。

綜上所述，“主問題”教學通過教師提出一系列問題來啟發學生對課文進行獨立思考，也許學生的思考不全面、不正確，但都是經過反復閱讀課文并仔細思考的結果。看似簡單的一個問題，卻能牽引著學生主動去仔細閱讀全文，這樣才能支撐起一個以學生為主體的課堂，使學生的自主探究能力、合作探究能力和創新思維能力得以提高。