淺析外教教學在小學階段的存在意義

摘 要：外教教學在小學英語教學中有其獨特的語言和文化優(yōu)勢，在小學英語課堂中加入外教教學是大勢所趨。為了促進教師英語教學水平的不斷提高及小學生學習英語以適應于英語實際能力的需要，適當?shù)匾M外籍教師進行外語教學是一種行之有效的做法。

關鍵詞：外教；小學

正文：

一：小學階段英語教學的重點分析及小學生特殊的學情分析

a.小學生的英語學習是整個英語學習的起步階段，是培養(yǎng)小學生對英語學習產生長久且濃厚的興趣的重要階段。在此階段打好學生學習英語的堅實基礎至關重要。英語學習中聽說讀寫四大方面相輔相成，同時聽，說是讀和寫的基礎，因此 ，在小學階段應著重培養(yǎng)小學生的聽說能力，提高他們使用英語口語進行日常交際的能力，并為以后進一步的英語學習打下堅實的基礎。

b.小學生剛剛接觸到這門新課程，大都懷有新鮮感，帶有好奇心。但是隨著時間的流逝，新鮮感殆盡，傳統(tǒng)英語課堂的枯燥乏味及完全陌生的語言系統(tǒng)，部分同學甚至會產生厭惡感。許多同學是為學習而學習，談不上絲毫的興趣，當然這就違背了小學開展英語課堂教學的初衷。外教教學不同于傳統(tǒng)中教教學，它具有強大的趣味性，對培養(yǎng)小學生的英語學習興趣有獨特的作用。因此，在小學適當?shù)亻_展外教課教學十分必要。

二：小學引入外教教學的必要性

無論是現(xiàn)如今的小升初改革由原來的數(shù)學語文變成語數(shù)外三門科目綜合實力的競爭，還是高考改革后名牌大學對英語分數(shù)硬性要求，都證明了培養(yǎng)英語人才是我國融入國際社會的一個重要環(huán)節(jié)。“萬丈高樓平地起”對于非母語語言學科的學習并非一朝一夕的事。“興趣是最好的老師”為應試而學習只能應試，為興趣而學習才能長久。

我國目前的小學英語教學環(huán)境并不理想，我國小學英語教師水平毋庸置疑，但是缺少了對英語國家文化的了解。從教學方法來看，“中式英語”教學的情況出現(xiàn)的十分普遍。從教學內容來看，我國小學英語教學過于注重英語語言知識，而忽略了本質的英語文化。學生在學習之初，學習的積極性往往比較高，但是隨著應試色彩的不斷加深，學生的學習興致逐漸下降。教師個人講授，不關注學生的課堂參與程度，課堂氣氛比較沉悶呆板，對于學生學習成果的檢驗主要依靠考試成績。這違背了以“學生為主體，教師為主導”的教學原則。為了改善這種現(xiàn)狀，在小學里促進學生英語實際運用能力的提升及培養(yǎng)英語學習的長久興趣，引進外籍教師教學是一個重要手段。

三：輔助以外教教學在小學階段的優(yōu)勢

a.在教學方法上的優(yōu)勢

外教老師的教學方法形式多樣且內容新穎有趣，但始終把學生放在教學的中心，注重雙邊，多元活動。他們擅長利用卡片，球，動畫片等，及豐富多彩的的游戲活動來展開教學。讓學生在快樂的活動里輕松地學習到了知識。

外教老師不拘泥于課本，不會讓學生死記硬背知識點，會利用活動讓學生們理解的基礎上進行知識的吸收。 表演英語情景劇，英語小演講，單詞接龍……都是對理解學習的一種反饋。有時甚至不拘泥于教室內，根據(jù)課堂內容的需要，上課地點可能也會在戶外草坪，圖書館，操場等，在此過程中學生既是學習者也是觀察者，豐富的外語活動不僅提高了他們英語日常交際的能力還培養(yǎng)了英語學習的興趣。外教老師善于在課前布置任務，分組競爭，在課堂中采用新穎的手段調動一切因素使學生愿意開口參與課堂活動，鼓勵學生思考。外教善于贊許表揚鼓勵學生的每一點進步和提高。當學生出現(xiàn)錯誤時，他們不會嚴厲批評，甚至不會當場糾正，而是不斷以微笑鼓勵，然后課后再單獨糾正問題。小學生自尊心和自主欲強，這樣做學生就不會因為在上課時受到批評感到害羞或是自卑，從而害怕上英語課或是喪失對英語學習的興趣。

b.在語言和文化上的優(yōu)勢

外籍老師大都來自以英語為母語的國家，他們的口語更加地道自然，加之以他們豐富的表情，肢體活動，營造特定的語言環(huán)境，很容易吸引學生的注意力，提高他們對參與課堂的興趣。同時他們能以極簡單的短句向學生解釋學生難以理解的知識點，在長期的熏陶下，有利于提高學生的英語理解和表達能力。在傳授專業(yè)知識的同時，外教輔以講解自己國家的風土人情，傳統(tǒng)歷史，時尚趣聞等，這使得學生對外教的課堂始終保持一種欣賞，好奇的態(tài)度。一堂課下來，不僅加深了學生們對語言知識的理解，也使他們獲取了一定的國外背景知識。

c.在師生關系方面的優(yōu)勢

良好的師生關系是影響教學效果的一個重要的因素。中式的師生關系遵循“一日為師，終生為父”。而在西方平等自由的觀念里，老師與學生之間更像是朋友。在課堂上，外教與學生之間極力營造平等，民主的師生關系和風趣，自由的教學氛圍。外教善于鼓勵教育，上課時始終面帶微笑，善于與學生做各式各樣的肢體互動，他們之間的關系親近自然，學生十分愿意參與課堂活動。

四：適當?shù)耐饨探虒W不等于完全外教教學

依據(jù)中國現(xiàn)階段教育大環(huán)境的需求及外教教學的特殊性，外教教育只能輔助中教教育而存在。我們不能否認外籍老師教學方法獨到新穎，課堂氛圍輕松自在，與學生相處平等自由。但是他們缺乏對中國國情和教育方式的基本了解。很多同學把外教課當做是平時繁忙課程的一種放松方式，他們只注重在外教課上的游戲，玩樂，并沒有關注游戲背后的知識點本身。并且，外教不了解我國英語大綱對小學生基本詞匯的要求，如果長期進行外教教學，不能適應于中國應試教育的要求。中國的學生將來要參加包括高考英語四六級考試在內的諸多考試，完全外教教學將會與中國的諸多家長想讓學生取得好成績的愿望背道而馳。即中國的小學生大部分時間還應接受傳統(tǒng)的中式教育同時輔助以外教教育。

五：總結

綜上所述，中教老師與外教老師教學風格各異，教學方法也不一致。根據(jù)中國目前實際的教育需求而言，我們在小學可以采取中教為主，外教為輔的方式。一周兩節(jié)外教課讓學生在平時以應試為主的英語課堂中解放出來，感受到英語學習的樂趣，培養(yǎng)一定的跨文化能力。

作者簡介：高穎（1997-），女，漢，四川瀘定縣人，四川幼兒師范高等專科學校2016級學生，初等教育系英語教育專業(yè)學生，研究方向：小學英語教育。