如何利用對(duì)話(huà)教學(xué)理論引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)

董天宇

對(duì)話(huà)式教學(xué)是當(dāng)前課改下，語(yǔ)文教學(xué)中逐漸受推崇的教學(xué)方法。對(duì)話(huà)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師、文本、教科書(shū)編者之間的對(duì)話(huà)，科學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)式教學(xué)能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。本文從教學(xué)案例中探究對(duì)話(huà)式教學(xué)理論對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的引領(lǐng)作用。

一、對(duì)話(huà)教學(xué)前的知識(shí)準(zhǔn)備

高中課堂的教學(xué)要注

要做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，不僅僅是通讀課文，要有自己的見(jiàn)解，形成自己的觀點(diǎn)，以便在課堂中有針對(duì)性的請(qǐng)教老師。可以通過(guò)網(wǎng)上查資料或者閱讀了解文章大概意思。在學(xué)習(xí)《囚綠記》之前，同學(xué)們都會(huì)對(duì)標(biāo)題產(chǎn)生疑問(wèn)，什么是囚綠？為什么要這么做？作者是什么樣的態(tài)度等。只有帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀學(xué)生才能和文本產(chǎn)生對(duì)話(huà)，加深對(duì)文章的理解，才能有所得。

二、對(duì)話(huà)教學(xué)中的對(duì)話(huà)引導(dǎo)

1.情景對(duì)話(huà)，營(yíng)造對(duì)話(huà)氛圍

教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中對(duì)話(huà)的設(shè)置應(yīng)該讓同學(xué)們有話(huà)可說(shuō)，話(huà)題圍繞文本并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與度的高低直接影響教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)話(huà)情景的創(chuàng)設(shè)需要激發(fā)學(xué)生熱情和創(chuàng)新性思維。在高二學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，有一教學(xué)片段。在歸納人物形象時(shí)，需要對(duì)人物的特點(diǎn)進(jìn)行分析，而分析人物要抓住關(guān)鍵詞、找準(zhǔn)重點(diǎn)、通過(guò)典型的細(xì)節(jié)等進(jìn)行比較分析和探究。

師：同學(xué)們仔細(xì)閱讀有關(guān)林黛玉的描寫(xiě)段落，然后有五分鐘組內(nèi)自由討論時(shí)間，我們?cè)嚤容^眾人、王熙鳳和賈寶玉眼中的林黛玉，將三處描寫(xiě)放一起進(jìn)行比較分析。然后進(jìn)行人物特點(diǎn)分析。

生：林黛玉的外貌描寫(xiě)有三處，賈寶玉對(duì)其觀察最為詳細(xì)，眾人看出林黛玉體弱，關(guān)心黛玉身體狀況，鳳姐贊美其氣質(zhì)容貌上等。

師：很好，還有補(bǔ)充的嗎？

生：王熙鳳將林黛玉仔細(xì)打量一番，開(kāi)口稱(chēng)贊，說(shuō)明黛玉容貌標(biāo)志，氣質(zhì)出眾。

師：很不錯(cuò)，王熙鳳見(jiàn)多識(shí)廣開(kāi)口夸贊可見(jiàn)黛玉的豐姿尤佳，并且鳳姐的話(huà)深得賈母心意，點(diǎn)明黛玉的風(fēng)流態(tài)度和言談不俗。那么文中對(duì)賈寶玉眼中的黛玉有較多的描述，對(duì)黛玉描述又有哪些區(qū)別？

生：寶玉眼中的黛玉與眾人有所差別，作者在此處用筆頗多，說(shuō)明寶玉觀察仔細(xì)，并抓住黛玉弱不禁風(fēng)、多愁善感的一面。可能是作者的伏筆，注定人物的悲劇命運(yùn)。

師：能理解到這一步非常不錯(cuò)，寶玉眼中的黛玉更加細(xì)致，從容貌、形態(tài)和神態(tài)上自己刻畫(huà)，為我們展開(kāi)一副風(fēng)流俊逸的病美人圖，這一點(diǎn)只有黛玉看得出來(lái)。對(duì)于黛玉的描寫(xiě)多角度，多層次進(jìn)行，并且交替使用寫(xiě)意和工筆的手法，朦朧中逐漸清晰。接下來(lái)思考為什么黛玉進(jìn)賈府要“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯多說(shuō)一句話(huà)，多行一步路？”……

2.明確學(xué)生的主體地位

對(duì)話(huà)教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位，重視對(duì)話(huà)的有效開(kāi)展，教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性有自己的見(jiàn)解，又要幫助學(xué)生突破思路困難。

例如在進(jìn)行《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》同樣的詞牌名，同樣都是毛澤東的作品，二者有什么異同？對(duì)比學(xué)習(xí)讓同學(xué)們通過(guò)兩首詩(shī)的對(duì)比朗誦體會(huì)作者的情緒。并組織同學(xué)們探討交流，發(fā)表意見(jiàn)講出，對(duì)詩(shī)中某片段的感受，比進(jìn)行描述，也可以試著寫(xiě)出相似的詩(shī)歌。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是對(duì)詩(shī)歌中的疑問(wèn)可以向老師提問(wèn)，同學(xué)們探討后教師針對(duì)的進(jìn)行解答，為學(xué)生梳理思路，找到適合學(xué)生的文本學(xué)習(xí)方式。

三、對(duì)話(huà)教學(xué)后進(jìn)行拓展延伸

由于教學(xué)課堂相對(duì)封閉，課本的知識(shí)和聯(lián)系相對(duì)有限，以此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系同學(xué)們的實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)生的新鮮事，注意主題和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，可以利用相對(duì)豐富的課外資源，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮高中生活躍的思維和接受新鮮事物能力強(qiáng)的特點(diǎn)。例如在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)“共享單車(chē)”使用亂象，“車(chē)輛限行”、“娛樂(lè)文化”大俗大雅等通過(guò)導(dǎo)入讓同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和生活進(jìn)行聯(lián)系，探討和我們生活接近的，就有話(huà)題價(jià)值的材料，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)話(huà)，并使學(xué)生在課堂中發(fā)表自己個(gè)性化觀點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，課文的選段篇幅有限，因此相關(guān)的拓展可以延伸至整文的閱讀，讓學(xué)生能夠跟多的和原作者有深層次的交流，對(duì)同一作者不同時(shí)代的作品進(jìn)行對(duì)比，感受時(shí)代背景變化對(duì)作者的影響。不同作品的對(duì)比，感受作者的風(fēng)格，不同文本類(lèi)型的對(duì)比，感悟題材之間的差別。

（作者單位：寧夏學(xué)生資助管理中心）