增強低年級學生繪畫表現(xiàn)力的探索

蔡辰堯

摘 要：繪畫是一門手上顯真功夫的藝術學科，是能夠培養(yǎng)孩子們對美的感受力和創(chuàng)造力以及提高審美能力的學科。學習繪畫，能增強學生的觀察力、想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，尤其是對低年級這個特殊年齡段學生的身心健康發(fā)展和成長進步都具有積極作用。本文闡述了增強低年級學生繪畫表現(xiàn)力具體策略。

關鍵詞：觀察力；想象力；創(chuàng)造力；自我評價

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-060-1

低年級學生畫天空，就畫出天上的白云；畫房子時，房頂就畫成三角形，屋子主體就畫成正方形。像這樣重復單一的作畫，我們稱為“概念畫”。如何避免低年級學生畫“概念畫”，增強他們的繪畫表現(xiàn)力？下面筆者結合自己的教學實踐來談談體會：

一、培養(yǎng)良好的觀察習慣，提高繪畫表現(xiàn)力

觀察能力是學習美術必須具備的一種能力，它在學習美術所需的諸多能力中占首要位置。心理學認為良好的觀察力是在實踐中經過長期的訓練而獲得的，所以在教學中時刻注意培養(yǎng)和提高學生的觀察力，從而提高他們的繪畫表現(xiàn)力。

首先，教師要教給學生觀察的方法和角度。低年級學生在觀察事物時，他們往往只停留在事物的表面，觀察時浮光掠影，忽視觀察重點，因此觀察方法和角度的選擇就顯得尤為重要。例如《畫自己》一課，我用“猜猜我是誰”的游戲方式讓學生快速參與進來，接著請表演的學生依次下移紙板，露出頭發(fā)及五官，請同學認真觀察與辨別，從他們的大腦中提取同班同學每個人整張臉中留給他們最明顯的辨識特征，這樣，由簡單的整體觀察到細微的局部觀察，引導學生通過自己的眼、腦去發(fā)現(xiàn)物象的特征，接著再讓他們作畫時，就會得心應手。

其次，要引導學生調動多種觀感參與觀察。低年級學生在觀察世界時往往隨便一看就說知道了，這種觀察很膚淺，當深入表現(xiàn)時，他們的觀察就不夠用了，于是又出現(xiàn)了概念畫。所以不但要讓孩子學會觀察，還要讓他們學會摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，充分調動各種感官，進而更細致地了解、深入地觀察所表現(xiàn)的對象。當你讓孩子們畫蘋果時，如果能讓孩子們摸一摸、嘗一嘗蘋果后，馬上就會出現(xiàn)驚喜。原來孩子們對觸覺、味覺的敏感可以反映出他們對所感物體的深刻認識和記憶，不僅能很好地把物體畫下來，而且還能發(fā)揮自己的想象。

二、激發(fā)豐富的想象力，培養(yǎng)繪畫個性

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”作為美術教師，我們應該有意識地去引導學生用發(fā)散的思維去想去做。低年級學生是最富于想象力的，地上的花草、樹木等，都會令他們插上想象的翅膀。教師引導孩子們應該由簡單到復雜，啟發(fā)學生的想象力。低年級同學想象力的火種是比較容易點燃的。只是因為他們經歷的事情少，對世界的許多認識不得不靠想象來填補空白，教師應該采用各種方法啟發(fā)他們，激活他們的創(chuàng)造性思維，引導他們創(chuàng)造。

比如一年級的《撕撕畫畫貼貼》是一節(jié)想象創(chuàng)造課，記得第一次上課時，學生直接撕出了想要的形狀，結果發(fā)現(xiàn)學生的作品內容單調。后來，我到其他班上上課時，就改變了教法：我先傳授一些撕法，如：對角撕、對折撕、鋸齒撕等，先撕一撕，并且要求與同桌討論撕出來的紙像什么。接著，再把紙片撕一撕，要求把所有的紙片利用起來，想象成一個主題，最后嘗試著對所有紙片進行合理想象。在循序漸進的撕紙游戲結束后，孩子們不再為了畫而撕了，作品內容充實，想象很豐富，博得聽課老師們的贊揚。

三、鼓勵綜合性與探究性學習，呵護個性成長

《美術課程標準》指出：“對學生美術學習的評價，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內在激勵作用。”

在教學《花點心》時，一個小朋友的畫被笑為“大面包”，他們告訴我畫畫時不小心畫錯了一筆。我輕輕地拍拍他的肩膀，面對著全體學生說：“老師可以在邊緣上畫一圈，他這幅畫就變成面包盤子了。”立馬得到小朋友回應，我便拿起筆，瞄了瞄，“看，這個盤點心很特別呢！感謝這位小朋友，讓我們知道畫錯了可以變一變！老師決定給他滿分！”

當學生遭遇其他繪畫工具時，往往會放棄作畫的念頭，此時教師可以利用那些繪畫工具適時修改，讓學生重拾畫畫的信心，告訴其他同學也可以嘗試不用繪畫工具，也許會給你們意想不到的收獲，這又何嘗不是在一定程度上保護了學生畫畫的熱情呢？因此，提高低年級學生的觀察力，激發(fā)他們的想象力，才能使他們擺脫“概念畫”，才能有效地激發(fā)他們的創(chuàng)作個性。

四、繪畫過程中進行適當?shù)淖晕以u價

在學習新知識中，教師引導學生進行適時的實施自我評價是強化學生主體意識的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要方法之一。在低年級的繪畫課上，大部分學生都偏向臨摹。他們認為，如果不臨摹老師的范畫或書本上的學生作品，自己就無法完成創(chuàng)作，或者怕畫得不貼課題內容，而被批“不及格”。所以我在巡視指導時向他們提出了兩條要求：一是要自己畫得和別人不一樣，即不模仿老師和課本上的范畫；二是要現(xiàn)在畫得和以前畫過的不一樣，即不重復以往畫過的東西，鼓勵他們另辟蹊徑。此外，我特別注意班里那些平時膽子較小的同學，給予他們鼓勵，鼓勵他們不要臨摹，不要抄襲，要自己構圖創(chuàng)作；然后根據(jù)要求在作畫過程中進行自我評價，告訴老師或者是同學，指出這次創(chuàng)作自己哪里有比較滿意有創(chuàng)意的地方，老師在孩子們的講述中要充分肯定他們的優(yōu)點，不理想的地方點到即止。

綜上所述，提高低年級學生的繪畫表現(xiàn)能力，需要在每節(jié)課一點一滴慢慢培養(yǎng)，不能操之過急，只有慢慢提高觀察力，豐富想象力和創(chuàng)造力，同時進行適當?shù)淖晕以u價，才能讓學生今后在美術這塊藝術寶地終身受益。