點名冊在教學中的應用實踐研究

張子江

【摘要】點名冊在日常教學中非常常見，許多老師僅僅在開學之初用來點名，之后用來計分之用。實際上點名冊除了點名和計分之外，在課堂教學中可以幫助老師迅速熟悉學生、強化管理、掌握學情；促進課堂提問的均衡化、公平化；提高作業批改和講解的有效性；促進分層教學以及提高教學的適切性。

【關鍵詞】點名冊 教學策略 有效教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0011-02

點名冊，從字面上理解就是點名用的小冊子。[1]許多老師僅僅在開學之初用來點名，之后用來計分之用，事實上如果任課老師能夠有效利用點名冊的話，就可以大大提高教學效率。

1.迅速熟悉學生、強化管理、掌握學情

了解學生是進行一切教育的前提。然而在教學中，許多小學科老師面臨班級多、學生多、課時少、見面少的問題，如何迅速熟悉學生、掌握學情，是許多老師都面臨的挑戰。教師可以根據班級的座位狀況將班級劃分成若干小組，比如班級30人劃分6個小組，每名同學的座位與點名冊上的名字對應起來，這樣課上教師點名、提問時，就可以將人與名字對應起來，迅速熟悉學生。[2]

每個小組可設置學科小組長，組長負責管理小組紀律，協調課堂討論，指定組內成員匯報課堂討論結果。教師根據各小組的紀律和課堂討論情況進行打分，每隔一段時間進行公示。通過點名冊進行小組打分模式，可以強化班級管理。[2]

教師請學生回答問題后，可以在點名冊上對學生回答問題狀況做簡單評價，劃分檔次，比如A、B、C、D。教師通過對學生回答問題的評價和對學生的跟蹤觀察，就可以迅速掌握班級學生的學習狀況，針對班集體和學生個體狀況采用針對性的教學策略，提高教學效率。

2.促進提問全面性、公平性

即使老師，自認為每節課提問的同學不同，也總有一部分同學被忽略了，難以及時知道這部分同學的課堂學習效果，他們可能會因為老師有意、無意的忽略而感到憂傷或者慶幸，然而這部分同學的課堂注意力集中程度，相對于課上經常被點名的同學會有所下降。如果老師在日常教學中，使用點名冊，在叫某位同學回答問題后，在點名冊上有所標記，保證學生無論成績優劣均有回答問題的機會，讓學生感覺自己時刻都處于老師關注狀態，隨時有可能被叫起來回答問題，不僅能提升班集體聽課效率，還能促進提問的全面性和公平性。

3.提高作業批改和講解的有效性

作業設計的作用之一是對學習效果進行檢測，由于班級授課制的缺陷，教師不可能全面關注到所有的學生，并且信息在傳播過程中會出現損耗，必然有些學生在作業中的表現不是很好。可以在批改作業后，將這些作業完成狀況較差的學生在點名冊中進行標記，下次上課時診斷原因，究竟是不會、粗心還是不重視。

針對作業中出現的錯誤率高的問題，教師可以重新設置問題情境，請這些錯誤嚴重的同學做答，診斷是哪些核心知識或概念沒有掌握，然后針對關鍵問題或核心概念進行講解，提高作業講評的效率和有效性。在問題講解環節，也可以請班里作業完成非常好的同學進行補充，由教師進行關鍵信息提取和總結。學生會基于自己的視角作出更加容易被同學接受的解釋，老師也可以從中學到更易被學生接受的知識講解方案，教學相長。

4.促進分層教學、提高教學的適切性

分層教學有利于教學效率的提高，也有利于促進學生的身心健康。在開學之后的第二周結束，距離階段性考試和期中考試還很遠，沒法根據考試成績進行分層，但是這個時候層次已經開始出現，該如何對班級學生進行分層呢？

可以根據學生前兩周的作業和回答問題情況，將學生大致分成三層：優秀層、中間層、后進層。對劃入后進層的學生進行追蹤觀察，在后續教學中通過設置高質量問題進行診斷，找出造成其認知障礙的核心學科概念和原理，在后期回顧復習中對該知識點進行重點突破；在課上可以對該類學生加強關注，看其是否認真聽課；通過提問檢查其課堂筆記的全面性；在知識回顧或者小結環節讓該類學生對知識體系進行梳理，讓優秀學生進行補充。當然在這個過程中，要確保提問的全面性和公平性，不能因為對后進生的過度關注，忽視了其他學生。

班級分層完成以后，可以對課堂問題進行分層設計。根據課堂問題的不同層次讓對應層次的學生去回答，提高問題設計的針對性和適切性。等階段考試成績出來以后，再根據學生的學業成績進行分層，與根據作業和回答問題進行的初期分層進行對比，對層次變動的學生進行診斷和分析，反思自己的教學策略，提高教學的有效性和適切性。

參考文獻：

[1]張宏偉.班主任應有效利用點名冊[J].教書育人，2016，（02）：33.

[2]黃雪燕. 信息技術課上“點名冊”的有效應用[J]. 現代教育科學（小學教師），2012，（05）：50.