談語文教學與教書育人

趙鳳紅

【摘要】高中語文新課程理念的沖擊匡正了教育的價值；教學方式的轉變使學生的主體地位得到了應有的尊重，教師的創造力被激活了，但同時也存在著不少問題，比如重延伸而輕文本，重形式而輕內涵。對此本文做了一些淺陋的思考，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】高中語文 教書育人 思考

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0038-01

隨著新課程標準的實施與推進，高中語文課堂受到了極大的沖擊，傳統的教學方式被稱為“一言堂”“獨角戲”“填鴨式”，幾乎被批得一無是處。在這種背景下，有的教師倉皇應對，把琢磨技巧作為備課的重點；有的教師“兩手準備”，公開課新教法，常態課老教法；更多的教師心存疑惑：在高考的指揮棒下，如何將素質教育和應試能力結合？如何選擇合適的教學方式？

一、文本被忽視

當前的教學倡導以文為引，重視拓展延伸。比如講《雙桅船》時，我們引領學生通過朗讀感知詩歌，通過意象感受詩意、探究情感，除此，我們可以引進舒婷的另一首詩《致橡樹》作比較閱讀，我們還可以引進顧城、北島等詩人詩作，做一個朦朧詩的專題。這樣的教學顯然可以拓寬教學的維度，能開闊學生的視野，但有時忽略文本、過度拓展同樣會有舍本逐末的危險。比如有些教師忽視文本本身的內涵，或是不尊重文本作者的主體性，任由學生隨意曲解甚至是誤解文本；有些教師甚至把語文課上成政治課、音樂美術課、環保課、綜合課，偏離了語文教學的本質。語文課沒有語文科的知識系統，還能稱之為學科嗎？離開了知識的根基，提升學生的素養將是空話。在教學實踐中，以文為本還是以文為引，這要視乎情況而定。比如古詩詞、文言文，當以文為本，教師引領學生理解字詞、品味語言、賞析章法，因為這些古詩文本身就不容易理解，定要扎扎實實地學習鉆研，才能理解掌握。而對于難度系數較低的現代文，我們則可以把課文視為一個引子、一個窗口，要把學生引向更寬廣、幽遠的語文世界。

二、形式被強化

當前的語文課堂重氛圍而輕實效。傳統的語文課堂上，教師作為知識的傳授者，力求在45分鐘內為學生分析重點、講解難點，雖然單調但也實效。相比之下，現在的語文課可謂熱鬧有余，實效不足。當下課堂討論仿佛成了一件很時髦的事，有的教師一遇到問題就討論，不管小組的組合是否合理，不管問題是該獨立完成還是共同探討，通通“合作”了之。且不說這問題是否適宜討論，但至少在討論之前應該讓學生有獨立思考的時間，如果自己就能解決的問題，有必要大家一起討論嗎？若是為了“討論”而討論，不但不能全面調動學生的積極性和主動性，不能真正解決問題，反而剝奪了學生獨立思考的能力，延誤了學生的學習時機。

教師的主導作用被弱化。新課標提出“以學生為主體，以教師為主導”，但這并不意味著“一切讓學生做主”。課堂上，有些教師拋出幾個問題，讓學生思考去，任學生討論去，學生海闊天空，甚至胡言亂語，卻一概受到表揚鼓勵。尊重學生的主體地位并不等于放棄教師的主導作用，離開了教師的組織和引導，只能導致課堂上的失控和混亂。無論改革如何進行，教師作為整個教學工作的組織者、引導者，是不能用旁觀者來代替的。故而，一節課應當怎樣上，要根據教學目標、教學內容、學生實際而定，傳統教學亦有可取之處，教學改革當在繼承中創新。

三、評價機制有待提升

新課改提倡語文課程評價手段和方法的多樣性，這較以往單一的考試評價方式的確是一種進步。然而在實際中，這樣的評價卻難以開展實施。首要原因當然是高考的沖擊，在當前，高考仍然是一切教學活動的指揮棒，分數仍然是評價學生學業的主要依據。在分數這個終極目標下，教師仍然要拼命研究命題部門的“考綱”，要給學生訓練應試技巧，學生仍得拼命地背知識點，進行題海戰術。其次，評價還受制于過程的復雜性和艱難性，大部分教師帶兩個班一百多個學生，備課、上課、評改作業、出題改卷、課外輔導等等已分身乏術，哪還有時間精力搞如此紛繁復雜的評價呢？而且，教師對學生的觀察評價也實難做到準確科學。

四、結語

改革歷來都是探索著艱難前進的，為此，我們要付出更多的努力，作出更好的改變：首先，應當轉變觀念，課改并不意味著全盤否定傳統的語文教學經驗和理論，教學改革當在繼承中創新。其次，要提高自身素養，多讀書，讀專業書也讀文學書；多積累，積累文史知識也積累教學經驗；多思考，思考教學內容、教學方法以及學生實際，胸有萬壑，才能吐納自如。最后，要潛心鉆研教學內容，實效教學，靈活教學。與此同時，我們還期待更合適的評價機制，呼吁更寬松的課改環境。

參考文獻：

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