“輸入輸出”理論在高中英語互動(dòng)課堂中的運(yùn)用

胡曉娟

【摘 要】輸入輸出理論的互動(dòng)式教學(xué)，是提升高中英語教學(xué)效率的有效方法。本文闡述了輸入理論、輸出理論、互動(dòng)式教學(xué)的基本概念及其對(duì)高中英語教學(xué)的啟發(fā)，并給出了相關(guān)實(shí)施策略，最后在結(jié)語部分做了歸納總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；互動(dòng)課堂教學(xué)；輸入輸出理論

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0060-01

一、基本概念闡述及其對(duì)英語教學(xué)的啟發(fā)

（一）輸入理論

美國(guó)語言學(xué)家Krashen于20世紀(jì)80年代提出了二語習(xí)得理論，其中“輸入假說”是其核心內(nèi)容。輸入理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過“可理解的語言輸入”，才能實(shí)現(xiàn)第二語言的習(xí)得。這里面有一個(gè)很重要的概念，即“i+1”。“i”表示語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語言水平，“1”表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)，這其中的差距，就是學(xué)習(xí)者的動(dòng)力所在。另外，語言的輸入僅與無意識(shí)的、自然生成的、隱性的“習(xí)得”有關(guān)，而與自覺的、有目的性的“學(xué)習(xí)”無關(guān)。

（二）輸出理論

加拿大語言學(xué)家Swain針對(duì)輸入假說注重輸入和理解、輕視輸出和表達(dá)的片面性，提出了相對(duì)應(yīng)的“輸出假設(shè)”理論，即語言學(xué)習(xí)者不僅需要“可理解的語言輸入”，還需要“可理解的語言輸出”，才能準(zhǔn)確、流利地掌握第二語言。可理解輸出具有以下三個(gè)功能：第一，注意功能，就是指語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言輸出的過程中，能夠注意到自身已經(jīng)掌握的、還未掌握的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)與自我反思。第二，假設(shè)檢驗(yàn)功能，就是指語言學(xué)習(xí)者在使用第二語言與他人的交流過程中，能夠利用交談?wù)叩姆答亖頇z驗(yàn)自身所學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足之處。第三，元語言功能，就是指語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言輸出的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自我控制，內(nèi)化所學(xué)的語言知識(shí)，使之成為自己的東西，起到鞏固作用。

（三）互動(dòng)式教學(xué)

根據(jù)教學(xué)互動(dòng)理論，教學(xué)過程是一種特殊的傳播過程。學(xué)生之間、師生之間、人與環(huán)境之間，無時(shí)無刻不在進(jìn)行著相互影響、相互作用。互動(dòng)式教學(xué)，遵循以生為本的原則，認(rèn)為在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生。教師所扮演的角色，應(yīng)該是引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。這就要求教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，不再把學(xué)生當(dāng)作是收納知識(shí)的容器，而應(yīng)該致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的自主性，在不斷的語言輸入、輸出互動(dòng)過程中，掌握語言知識(shí)、培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

二、輸入輸出理論應(yīng)用于高中英語互動(dòng)課堂教學(xué)的策略

（一）建立平等的師生關(guān)系

建立平等和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行互動(dòng)性教學(xué)的基礎(chǔ)。如果教師過于嚴(yán)厲，學(xué)生處于高度緊張的精神狀態(tài)中，很難保障語言的輸入輸出效果。一方面，教師需要以人為本，適當(dāng)降低權(quán)威性，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，減少批評(píng)指責(zé)，增加鼓勵(lì)表揚(yáng)，拉近與學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)彼此之間的信賴關(guān)系。另一方面，教師需要提升授課語言的藝術(shù)性，做到語氣溫和，談吐文明，爭(zhēng)取幽默風(fēng)趣、言簡(jiǎn)意賅。教師只有充分發(fā)揮自身的人格魅力，營(yíng)造平等輕松的課堂氛圍，才能解放學(xué)生的拘束感，從而提升學(xué)生的參與熱情與表達(dá)欲望，保證語言輸入輸出的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的輸入輸出情境

在高中英語互動(dòng)課堂教學(xué)中，要求學(xué)生、教師、課堂環(huán)境之間達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。因此，在教學(xué)方法的層面上也需要與之對(duì)應(yīng)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，模擬辯論會(huì)、演講比賽、商業(yè)談判等多種場(chǎng)景，增加學(xué)生的代入感，增加語言輸入輸出的現(xiàn)實(shí)感，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、人與環(huán)境之間的良性互動(dòng)。

（三）靈活調(diào)整語言的輸入輸出方式

前文提到輸入假設(shè)中，“i+1”中的“1”，正是學(xué)習(xí)者的動(dòng)力所在。因此，教師需要把握語言輸入的難度，在確保符合學(xué)生的實(shí)際英語水平，讓學(xué)生能夠順利接受的同時(shí)，也要增加一定的挑戰(zhàn)性，確保學(xué)生的興趣點(diǎn)與注意力能始終留在課堂中。在語言的輸出過程中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，按照學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生進(jìn)行符合自身能力的語言輸出，先做到敢說能說，再求準(zhǔn)確，再求優(yōu)美。

互動(dòng)式的高中英語課堂教學(xué)，是運(yùn)用輸入輸出理論的必然結(jié)果。而語言的輸入輸出，又是進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的必要手段，兩者之間互為因果、不可分割。我們?cè)趯⑤斎胼敵隼碚搼?yīng)用于高中英語互動(dòng)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重建立平等和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)生活化的輸入輸出情境，并能夠靈活調(diào)整語言輸入輸出的方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷地輸入輸出互動(dòng)中，鞏固反思，內(nèi)化語言知識(shí)，提升語言理解與運(yùn)用能力。