新課標下初中文言文課堂教學之我見

張玉青

【摘 要】在新課標教學體系下，我國文言文教學出現了新的特點，它不再是以單一背誦為主的授課模式，而是要強調多樣化教學，通過豐富的手段讓文言文課堂變得更生動更有趣。受傳統教學思路的限制，我國初中文言文教學多以灌輸學習方法為主，學生處于被動學習的地位，缺少獨立自主和想象的空間，且學習能力不強，對文言文的理解也非常的片面。在新的教學背景下，我國初中文言文課堂教學必須不斷創新，找到教學應該遵循的原則，并對其中存在的問題加以探究，用創新性教學方法實施文言文課堂教育。

【關鍵詞】新課標；初中文言文；課堂教學；創新探索

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0104-01

初中教學在整個學習階段起到承上啟下的重要作用，語文作為課程教學的基礎，對于夯實學生的基本功，將各門學科融合起來都有積極作用。據調查顯示，目前我國初中語文教學，學生普遍反映最難理解的部分就是文言文，文言文與日常生活中的對話相距甚遠，在理解和背誦上都會遇到很大的難題。

一、課本文言文編選的原則

文言文作為初中教學最重要的一部分，對文化的學習起到重要的作用。課本是學生學習的參考，也是引導教學的基礎。我國古人寫下的文言文篇目數量非常多，內容的涉及范圍也很廣。因此，在文言文編選過程中必須遵循科學的原則，讓課本更好的為學生服務。

首先，文言文的編選要切合實際，文章的難易程度要適中，與學生的學習特點保持一致，內容不要過難，也不能過易，而是要從實際出發，選取與學生日常生活相關的文言文；其次，在編選過程中要考慮內容的涵蓋點，選取的文言文要從多個角度出發，將風景、事物、故事等文章都羅列其中，用多樣的文章擴展學生的視野；最后，文言文的編選要層層遞進，在難度上不斷加大，根據學生的年級逐漸增大難度，從而讓學生更好適應文言文的學習。

二、課文教學過程中存在的問題

文言文教學是語文教學中最難的一部分，在應試教學理念的影響下，我國初中語文教學還存在很多問題，教學過程不夠科學。

（一）教學過程固定死板

據分析發現，我國初中文言文教學在整個學習過程中都在遵循一個程序，教學之前讓學生預習，圈出生詞和不懂的地方，課堂上以教師講解為主，介紹文言文的背景資料，并讓逐句分析，再讓學生死記硬背。長此以往，學生的學習興趣無法被激發出來，對學習也會產生厭學情緒。

（二）教學觀念落后，方法單一

文言文學習最關鍵的部分就是掌握文章中的每一個詞匯和句子，能夠通篇翻譯文章，并理解作者寫作目的，將文言文轉化為白話文。因此，教師基本上都是讓學生死記硬背，忽視了文言文中的文學因素和人文素養。

（三）教師過分依賴參考書目

參考書是教師教學的引導，也是學生學習的借鑒來源，與教師教學和學生理解文言文都有重要的意義。但是參考書不是教學的唯一方式，只知道利用參考書而不懂得變通的課堂很難吸引學生的注意力，學習也無法做到前后照應，教學就會變得非常盲目。

三、新課標下初中文言文課堂教學創新探索

（一）激趣而導入，以引人入勝的方式引出教學內容

所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以，學生的學習動力也是源自于內在的興趣。教師可以用故事或者傳說的引入來調動學生的學習熱情。

（二）注重誦讀，引導學生抓住文言文誦讀的神韻

不管是初中還是高中，學生對文言文學習并沒有形成系統的語感，文章中對部分文言文字詞比較生疏，停頓及斷句常識也相對不足。但要提高文言文課堂教學質量，最重要的環節則是“讀”。當然，讀也分很多種，吟讀、默讀、誦讀、集體讀、個人讀，不同的讀法效果自然也存在差異。

（三）教給學生多樣化學習的方法

“授人以魚不如授人以漁”，要讓學生更高質量的學習文言文，就必須教會他們學習的方法。因此，文言文教學也必須走出單一的學習模式，摒棄逐字逐句翻譯的現狀，應用好問答法、糾錯法、小組討論等方法實施授課，并配以輔助性書籍，走出灌輸教學的模式，做好知識的遷移與實踐。

加強對文言文課堂教學方法的研究，對于提高文言文課堂教學質量和教學效率，提升學生對文言知識和文言文規律的理解與感知都有著重要的意義。在新課標的背景下，初中文言文教學必須做好編選工作，選擇適宜的文章實施授課，并結合學生的特點開展多樣化教學，激發學生的學習興趣，讓教學變得更加高效。