高職院校專業英語分層教學模式實踐研究

馮月

【摘要】文章基于高職院校空中乘務專業學生的英語教學模式進行分析，對高職院校專業英語分層教學模式的實踐進行研究，旨在為我國高職院校英語分層教學提供參考。

【關鍵詞】高職院校 分層教學模式 空中乘務

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0110-02

在經濟全球化發展的帶動下，英語是在現代的教育、工作、生活中變得越來越重要，我國各教學階段均對英語教學給予高度的重視，促進了各種教學模式在英語教學中的實踐應用。分層教學模式已經在當前的教學中得到了廣泛的應用，針對高職院校專業英語的教學目標與教學特點，文章基于空乘專業對英語課程的分層教學模式實踐做以下研究：

1.了解學生的英語基礎差異，做好分層教學準備

對于高職院校的學生來說，其英語基礎水平的參差不齊，想要提高教學效率，就需要對不同基礎水平的學生采取不同的教學方法。這就要求教師對學生的層次水平具有全面、細致的了解，從而才能針對各個層次進行劃分，設定教學目標、教學模式以及教學內容。在進行分層分組前，教師需要取得學生的同意，然后再根據學生的學習能力、水平、習慣等將學生分成A、B、C三個等級，A層學生的英語基礎水平以及學習能力等綜合表現為最好，B層學生次之，C層學生最后。然后根據每一層次的學生的學習習慣將其分成若干個小組，便于“志同道合”的學生之間進行討論學習，分享經驗等。

2.做好充分的備課準備

在對學生的層次分清后，教師需要根據各層次學生的學習特定來針對性地整合教材，建立合適的教學內容，分清教學目標。教師需要在備課過程中，基于分層實情，對每一教學情境、課時的內容進行合理安排，保證教學目標的層次性，從而明確教學方向，對學生的英語水平進行針對性的提高。合理的教學目標將會成為學生學習的動力，對學生學習的積極性、課堂參與度等均有促進效果，教師應科學把握。

3.采取情境化的分層教學方式

在正式的教學環節，分層教學活動開始后，學生與老師需要保持較高的配合程度。學生應按照教師之前的分組情況來調整座位，然后再以組為單位開展教學活動。在教學活動的開展中，教師需要遵循“以學生為主體，空乘職業為導向，空乘崗位能力培訓為重點，空乘工作情境為主要的載體”，對英語基礎水平較好的A層學生采取引導教學方式，鼓勵學生自學為主，教師再從旁輔導學生學習中遇到的困難；積極調動B層學生的學習主動性，對其學習目標作出較為嚴格的要求，要求其必須對課堂上教學的基本內容加以掌握，且具有一定的應用能力；對于C層學生，需要積極培養其學習自信心，加強對基礎英語知識的培養，給予其口頭以及肢體語言上的關注，激發其學習興趣，鼓勵C層學生積極向A、B層學生討教英語知識以及學習技巧。對于空中乘務專業的英語教學來說，可將其分化為5個大的工作情境，在進行教學時應針對每一個情境進行分層教學。

4.針對分層差異來設置課余作業

課余作業是促進學生鞏固課堂內容、補充課堂內容、檢驗課堂學習效果的重要方式，在進行作業設置時，也應該重視學生的差異性劃分，布置具有層次差異的課余作業，使得各層次的學生均得到相應的提高和發展，防止抄襲作業的情況發生。例如，在對A層學生布置作業時，其作業的難度應與其學習水平與能力相適應，注意作業的創新性與靈活性，還需要促進學生對知識的探索和研究；對B層學生的作業布置中，需要重視對學生記憶能力的培養，比如對一些單詞的抄寫、讀、背等；而對于C層的學生，在布置作業時，其難度應盡量降低，作業量也要高度控制，防止學生在完成作業時受到打擊。

5.考核評價的分層機制設置

考核評價是對教學質量與教學效果進行衡量的主要方法，在設置考核評價機制時，也應該注意其考核評價的層次差異。例如，在進行英語口語測試時，對不同層次學生的計分方式進行調整，以促進評分結果的相對平衡，降低學生的分數差異，從而提高學生的學習積極性；在進行試卷測試時，其試卷題目的設置上也應該注意差異化的分配，可采取不同分層學生不同試卷題目的方式進行考核，也可對其及格分數上進行調整，A層次的學生需要達到70分，B層次的學生需要達到60分，C層次的學生需要達到40分等，以此來降低學生的學習壓力，促進學生的學習能動性[1]。

綜上所述，高職院校專業英語分層教學模式，可采取分組分層、備課準備、情境化教學分層、作業布置分層、考核機制分層設置等環節來實現，以促進高職院校專業英語教學效果的提高，提高空中乘務人才英語水平能力的培養力度。

參考文獻：

[1]喬玉，裴秀萍. 高職高專空乘專業英語教學模式的探討[J]. 才智，2016，12：40.