《電機與電氣控制技術》課程教學中行動導向教學法的應用分析

包宏棟

【摘要】隨著素質教育改革日漸深入，我國高校《電機與電氣控制技術》課程教學理念、教學方法手段等有了全新的變化，更加關注高校學生職業能力的提高。行動導向教學法具有多樣化優勢，已被廣泛應用到高校《電機和電氣控制技術》課程教學中，利于“教、學、做”一體化教學目標順利實現，培養大批高水平專業人才。因此，本文多角度客觀分析行動導向教學法的同時，探討了其《電機與電氣控制技術》課程教學中的應用。

【關鍵詞】《電機與電氣控制技術》 課程教學 行動導向教學法 應用 分析

【中圖分類號】TM3-4；TM921.5-4；G712【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0205-01

在新形勢下，高校《電機與電氣控制技術》是提高專業學生電氣控制技術能力、知識儲備和動手實踐能力的必修課程[1]。在課程教學中，教師要根據《電機與電氣控制技術》課程內涵、特征、優勢，結合理論與實訓教學情況，科學應用行動導向教學法，構建高效課堂，引導專業學生掌握必要的知識技能，不斷促進他們可持續與個性化發展。

一、行動導向教學法

行動導向教學法是指導并組織教學各環節的思路之一，并不是具體的教學方法。在行動導向教學法作用下，教師要根據當下工作崗位對學生專業等能力具體要求，明確專業課程教學內容，以工程流程為基點，科學設計教學流程，以工作崗位要求為媒介，明確學生考核標準，借助工藝流程，科學劃分課程教學模塊，確保課堂教學內容更加完整。也就是說，教師要采用“項目形式”，科學組織教學，師生雙方以更多的“行動”實施教學過程[2]。在應用行動導向教學法中，教師要客觀分析班級學生特征，課程具體教學內容等，科學設計課程教學各環節，提高課程教學層次，促使“理論”與“實踐”教學相融合，科學培養并提升學生綜合實踐能力。

二、《電機與電氣控制技術》課程教學中行動導向教學法的應用

1.展開理論教學，科學布置課程任務

在《電機與電氣控制技術》課程教學中，教師要站在全新的角度，正確認識應用其中的行動導向教學法，準確把握其內涵、優勢等，結合該課程具有鮮明的實踐性、開放性以及職業性特征，將其更好地應用到課程章節教學中。在應用行動導向教學法過程中，教師要根據《電機與電氣控制技術》課程下各實踐項目，比如，變壓器應用與維護，連接和檢修三相異步電動機制動控制電路，分析和檢修典型機床電氣控制電路，明確各實踐項目具體化教學內容，結合班級各層次學生已有的能力水平，合理布置課程任務。以“連接和檢修三相異步電動機直接起動控制電路”為例，上課之前，教師要讓班級學生利用網絡等途徑，查找和該實踐項目章節內容相關的一系列知識點，進行相關的實踐操作，組織學生認真完成課前任務，對《電機與電氣控制技術》課程相關章節知識點留下初步印象。在課堂教學中，教師可以采用多樣化途徑，全方位仔細檢查班級各層次學生課前任務完成情況，結合行動導向教學法內涵，科學調整相關課堂教學內容，合理設置章節課堂教學任務，為創設一種“和諧、民主”的課堂教學環境氛圍，有效吸引班級各層次學生主動參與到《電機與電氣控制技術》課程相關章節教學中。教師要根據行動導向教學法作用下設置的課程教學任務，講解《電機與電氣控制技術》課程該章節知識點，電動機工作的基本原理以及具體化理論知識等。教師要以課堂相關教學任務為基點，引導班級學進行有效思考，并和他們共同探討、分析三相異步電動機直接起動控制電路整體特征、連接和檢修電路中出現的各類具體化問題，為學生進行相關的課程實訓提供有利保障，確保該章節教學中設置的任務順利完成，將課程實訓教學目標落到實處。

2.劃分實訓小組，實施實訓項目

在行動導向教學法應用中，教學任務的合理設置只是重要方面之一。以“連接和檢修三相異步電動機直接起動控制電路”為例，教師要結合《電機與電氣控制技術》課程實訓項目，圍繞設置的教學任務與理論知識教學情況，合理安排實訓小組，控制好各小組總人數，以理論教學內容為基點，向各小組安排適宜的實訓任務，要求各小組長要根據小組成員能力與素養，明確分工，共同探討、交流中，合理制定實訓項目、規范實踐操作流程，優化利用課程相關章節內容，進行針對性實踐操作，準確記錄小組每位成員操作情況，確保各小組實訓項目可以順利實施，也能在一定程度上，充分發揮行動導向教學法多樣化優勢。此外，在實踐操作過程中，各小組學生要根據實訓項目具體要求，明確實訓項目操作要點，靈活應用理論知識，進行制作并對比、分析實訓項目實施方案，從中選出最優的實施方案。各小組學生要圍繞實施方案，根據實訓項目特征，進行一系列實踐操作，正確連接三相異步電動機直接起動控制電路，進行針對性調試。如果連接的電路存在異常情況，小組學生要根據具體規定，利用該實踐項目章節理論知識，認真檢修已連接好的電路，準確、詳細記錄實踐操作過程中出現的問題、檢驗結果等，完成相關項目實訓報告。

3.評價和總結

教師要根據是行動導向教學法內涵，采用“定性、定量”相結合的評價方法，客觀評價各小組學生實踐操作情況。在評價環節，教師可以讓班級學生參與到評價中，在“定性、定量”相互作用下，小組成員共同展示小組實訓項目成果，教師要和班級其他學生共同對比、分析各小組實踐操作成果，明確存在的一系列問題與具體解決方案，便于班級各層次學生都掌握必要的專業知識與技能。評價結束之后，教師要根據各小組評價結果，及時肯定班級各層次學生的同時，總結《電氣與電氣控制技術》課程實訓環節，明確出現的各類問題，找出問題出現的具體原因，在補充課程章節理論教學內容的同時，引導班級學生進行更加針對性的實踐操作，深化理解在具體化運行中三相異步電動機直接起動控制電路的工作原理、具體安裝步驟等要點，有效提升自身針對性專業技能。課堂結束之后，學生也可以根據該章節理論與實踐訓練重點，自行學習相關知識，進行合理的實踐操作，有效提高電機與電氣設備應用、維修等能力。

三、結語

總而言之，在日常教學管理過程中，高校教師要明確學生在《電機與電氣控制技術》課程教學中的主體地位，以學生為切入點，以課程教學內容難易度為基點，轉變《電機和電氣控制技術》課程教學理念，優化教學內容、教學方法等，利用行動導向教學法，充分展現其多樣化價值，促使專業課程實踐教學順利進行。以此，利用行動導向教學法作用下的分組學習、小組討論二者優勢，加強師生、生生間互動以及交流，促使“學做結合、師生交流”等作用下的教學方法順利實現，提高《電機和電氣控制技術》課程實訓層次，有效培養學生“動手、動腦、協作”能力[3]，促進學生全面穩定發展，彰顯行動導向教學法下課程教學魅力。

參考文獻：

[1]劉宇，郝敏，李海軍等.《電機與電氣控制技術》課程建設與改革實踐[J].科技創新導報，2016，（13）：160-161.

[2]韓茂源.行動導向教學法的理論釋義及實踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011，（6）：146-148.

[3]張智慧.《電機與電氣控制技術》教學做一體化的研究與實踐[J].科技經濟市場，2014，（11）：224-224.